問道語文

李千金

【摘要】語文是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在學(xué)生的整個(gè)求學(xué)過程中，都有著至關(guān)重要的作用，甚至是在步入社會之后，也會對其個(gè)人素質(zhì)產(chǎn)生很大的影響。文章針對小學(xué)階段的語文教學(xué)，從課程內(nèi)容、課堂前準(zhǔn)備、學(xué)生積極性、師生互動關(guān)系幾方面分析有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的的具體策略方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué)質(zhì)量 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0096-02

引言

在新課程改革政策的指引下，小學(xué)語文教學(xué)的重要性被再次凸顯和強(qiáng)調(diào)，對教育工作者提出了更高的要求。所以，相關(guān)的一線教師，必須在素質(zhì)教育的旗幟下，深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，廣泛拓寬教學(xué)方法，在幫助學(xué)生進(jìn)行成長和發(fā)展的過程中，發(fā)揮出高質(zhì)量語文教學(xué)的基本優(yōu)勢，體現(xiàn)其目的和價(jià)值。

一、立足學(xué)情，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

合理、有效的課程設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的基本前提。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平，以學(xué)生的能力的有效提升為基準(zhǔn)，盡量使課堂在內(nèi)容上更加豐富，調(diào)動其學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的課堂主體。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章的教學(xué)中，教師可以使用多媒體教學(xué)的方法，播放背景音樂，并組織學(xué)生在旋律下，進(jìn)行課文朗讀。在課時(shí)進(jìn)度和條件允許的前提下，教師還可以相應(yīng)的組織課堂活動，讓學(xué)生佩戴上頭飾，并飾演文章中的角色，展開表演。又如，在進(jìn)行《玩出了名堂》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，由于小學(xué)生知識范圍有限，對于顯微鏡以及微生物沒有明確的概念，教師可以利用輔助材料進(jìn)行教學(xué)，利用方法經(jīng)，幫助學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了解，以便更加深刻的體會文章所傳達(dá)思想，讓學(xué)生能更好的體會作者的行文思路。

注意，這一系列教學(xué)活動的開展，是為了讓學(xué)生能更好的理解文本內(nèi)容，或是掌握語文知識，習(xí)得語文技能，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。教師在實(shí)施過程中，必須對相關(guān)環(huán)節(jié)做好設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動中體會到語文的魅力，切不可本末倒置，注重盲目的活動而忽視了核心的語文教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求來定位課程設(shè)計(jì)，更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課前預(yù)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革的號召下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)本著“以學(xué)定教”的核心理念，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所以，教師在開展課程之前，要多注重學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的準(zhǔn)備活動，使學(xué)生主觀的去學(xué)習(xí)知識，讓預(yù)習(xí)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

預(yù)習(xí)在內(nèi)容上還可以分為常規(guī)預(yù)習(xí)與能力預(yù)習(xí)。首先，在常規(guī)預(yù)習(xí)中，學(xué)生要通過內(nèi)容閱讀，實(shí)現(xiàn)對文章大意的初步了解，然后通過深度的學(xué)習(xí)，將陌生漢字、短語以及優(yōu)秀的句子摘抄記錄下來。而常規(guī)預(yù)習(xí)的最終目的，是能總結(jié)出自己的問題并帶到課堂當(dāng)中，使課堂達(dá)到最為理想化的狀態(tài)。其次，在能力預(yù)習(xí)中，教師要在課內(nèi)布置問題，并由學(xué)生自主尋找問題的答案，并嘗試解析。

例如，在預(yù)習(xí)《孔子拜師》這篇文章之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置如下問題。如“孔子為什么稱為孔丘”、“這篇文章講述了怎樣的故事”、“用自己話概括孔子、老子的性格”等，然后由學(xué)生在課后的時(shí)間，通過對課文的閱讀，尋找到問題的答案[1]。

在這種問題式的預(yù)習(xí)方法下，教師可以設(shè)置階梯式的問題難度，在學(xué)生語文水平有一定的提升之后，逐漸的加深問題難度，通過積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的階梯式成長，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的素質(zhì)教育。

三、廣辟渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于年齡的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中的注意力很難長時(shí)間集中，而語文課堂的教學(xué)，相較于其他科目，更加含蓄平和，這在無形中加大了教學(xué)工作的難度。所以教師在課堂中，必須改變原有的教學(xué)方式，從教師的“一言堂”中解放出來，激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，能更主動、積極的投入到課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)上的主體地位。

激發(fā)學(xué)生積極性的方法有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境自由發(fā)揮，在這里舉兩個(gè)例子以供參考。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章前，教師可以通過多媒體教學(xué)的方法，為學(xué)生播放愛國短視頻，并讓同學(xué)們回答，“自己還知道哪些民族英雄”，在豐富的回答案例中，教師不僅引出了課文的主旨，還拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生能快速的進(jìn)入課文的感情基調(diào)，在加強(qiáng)學(xué)生對課堂專注度的同時(shí)，能更有效的理解并掌握文章內(nèi)容。又如，在《小橋流水人家》這篇課文中，教師可以結(jié)合意境，適當(dāng)?shù)囊腭R致遠(yuǎn)所作的《天凈沙·秋思》，并通過意境將兩篇文章聯(lián)系在一起，在學(xué)生豐富的想象力下，帶著文學(xué)所特有的美感，進(jìn)入文章，更好的體會作者以及詩人的遣詞用句，增強(qiáng)學(xué)生對語文的熱愛程度，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、加深溝通，營造和諧師生互動

現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)，更多的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，迎合新時(shí)期的教學(xué)思路，教師應(yīng)通過改善師生互動關(guān)系，盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。這一點(diǎn)，就要求小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極地同學(xué)生之間展開交流溝通，并以學(xué)生反饋出的信息，有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃[2]。

例如，在進(jìn)行《落生花》課文教學(xué)時(shí)，教師可在班級組織話劇情景模式，使學(xué)生通過表演的形式將課文的內(nèi)容展現(xiàn)出來。在課堂活動中，學(xué)生必須對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并站在角色的角度揣度人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)角色互換的同時(shí)，以舞臺的形式展現(xiàn)出來。在進(jìn)行彩排的過程中，教師要發(fā)揮出有效的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的角度展開分析，通過良好的溝通，防止課堂上出現(xiàn)秩序混亂的情況對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。同時(shí)，在師生之間的互動交流中，教師還可以清晰的掌握學(xué)生的思維動向，更準(zhǔn)確的進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)正向教學(xué)和提高學(xué)生語文綜合能力的作用。在加深溝通的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷的調(diào)整自身的狀態(tài)，在解決學(xué)生實(shí)際問題的同時(shí)，完成并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的課程要求，為提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量做出實(shí)際貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

通過師生互動關(guān)系的增進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提升，并在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能的獲得更多的知識。同時(shí)，通過對課程內(nèi)容的梳理設(shè)計(jì)、課前師生的準(zhǔn)備、課上教師的高校引導(dǎo)，可以全面的提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量水平，不僅可以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮俊霞.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].課程教育研究，2018，（14）：47-48.

[2]孫民超.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)解析[J].新課程（小學(xué)），2017，（11）：35-35.