觀察解讀幼兒行為提高自主性區域游戲中師幼互動的有效性

許品芬 林峰

【摘要】區域活動是讓幼兒在“有準備的環境”中和教師相互作用，并通過這樣的相互作用實現自主學習，獲得自我發展。它是一種人為創設自然情景下的幼兒游戲活動，是一種介于正式的教育活動和寬松的自由活動之間的非正式的教育活動。區域活動是一種幼兒自發自愿進行，幼兒可自主行為，不受控制，自愿自選進行游戲活動。如果教師沒有按照觀察的目的設置正確的觀察目標，而只是籠統、簡單、流于形式地進行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。也就更談不上如何有效的解讀幼兒行為。因此，教師要真實地了解幼兒或個體的特點，掌握個體差異和最近發展區，并在此基礎上跟進和調整材料。才是適宜的、有效的，從而促進幼兒在原有基礎上得到發展。

【關鍵詞】幼兒行為 自主性 師幼互動

【基金項目】本文系福建省福州市長樂區2017年度教育科研課題：“在區域活動中提高教師觀察、解讀幼兒行為能力的研究”（立項批準號：CLYJ201708）的最終成果。

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0092-02

一、有效觀察，是了解幼兒游戲行為的前提

仔細觀察是了解兒童游戲活動的前提。情感干預是激發幼兒活動動機的重要因素。教師的觀察是了解兒童和正確判斷兒童的重要途徑。在游戲中，與幼兒的關系總是保持友好和自然的關系，不再是前指揮官，而是與孩子平等的對話，不僅僅是灌輸，而是與孩子分享。在這個過程中，它充滿了自然與和諧，創造與幸福，希望與成功。讓我能夠正確地觀察孩子的游戲情境，了解孩子們想玩什么，游戲中缺少游戲素材，需要什么幫助等等，體驗他們的情感、動機、需求和成功，從而與孩子有積極的互動，促進獨聯體。

因此我們可以說，觀察是了解兒童的行為能力，并在觀察的基礎上提供及時的幫助和指導。例如，當一個孩子不玩玩具時，它可能是一個沒有找到玩伴的孩子，或者是因為他沒有玩他喜歡的玩具。此時，教師應及時進行游戲指導。另外，當孩子在游戲中遇到困難時，教師也應及時介入指導。有一次，我看到A幼兒拿著圈站在一邊看著小朋友們玩，就拿了一個圈走到A的身邊，說“我們一起來想想怎樣玩圈的辦法。”就吸引了其他小朋友，他們也主動參與到游戲中來，想出了扮演小烏龜等等的玩法，在區域游戲結束后引導幼兒自主參與。

二、調整材料，是搭建師幼互動交流的需要

比如，在小吃店的游戲中，我們發現在幼兒使用游戲材料時，服務員常常只對燒烤材料比較感興趣，整個活動中一直在進行穿串燒的行為。而廚師則會一直在用彩泥進行湯圓的制作。在游戲過程中，扮演廚師、服務員以及收銀員的幼兒的行為基本是比較重復的，而且相互的交往比較少。其中廚師基本上會處于從始至終都是一個人在制作點心的狀態，沒有與他人進行交流。

通過觀察解讀幼兒與材料的互動情況，我們認為在小吃店的材料無意中支持了孩子制作彩泥的行為，從而減少了孩子之間的交往行為。于是，我們針對這一問題進行了材料調整，減少了現成的點心玩具，只是將每種點心提供2個左右的現成品供幼兒作為參考范例。然后增加一些半成品的蛋糕和披薩供幼兒自由發揮。經過材料調整，孩子們能夠根據客人的需求通過利用半成品，以及選擇合適的材料通過簡單的揉捏來制作客人需要的蛋糕。在這個過程中，原本自顧自埋頭制作點心的廚師與服務員、小客人有了更多的交流和互動，我認為這對于促進幼兒角色間的交往時非常有益的。

三、適時介入，是構建良好師幼互動的關鍵

在游戲中，教師深入地參與幼兒的游戲活動，以角色身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒游戲，則能有效的發揮教師的主導作用。也是影響教師介入幼兒游戲、和幼兒發生互動的重要條件。

如：游戲玩具放在類分區中，紙球和皮球等放在球區，平衡木、梅花樁等放在平衡區；跳圈、袋鼠跳等放在跳躍區，沙包、紙球、壘球等放在投擲區，相應的器械放在游戲區。這樣每個孩子每天都可在同一區域玩不同游戲，每天都有不同的玩具。新玩具投放的矛盾往往體現在幾個人的競爭中。因此，應引導兒童輪流游戲或者猜拳玩游戲等。每場游戲，老師總是放一些新玩具。這種新玩具是兒童矛盾的另一個焦點。當每個人都想買新玩具時，他們搶走了。結果，玩具經常被搶走。看著這些破玩具，每個人都感到遺憾的是，他們不應該與他們的小伙伴搶劫他們的玩具，導致玩具被破壞。因此，我們意識到，我們都想玩新玩具，我們必須謙卑和相互協商。同時，它還可以引導孩子找到其他方法來尋找替代玩具的游戲，增強兒童之間的互動，促進兒童之間的協作。

四、分析歸納，讓師幼互動起到良好的體現

1.情感交流，促進師幼互動

情感交流是一種心靈的融合。只有在相互信任和尊重的基礎上，人們才能相互表達思想，相互交流。幼兒和教師也是如此。如果老師只在孩子的頭腦里很嚴厲，那孩子怎么敢向老師表達他的聲音，老師也找不到孩子們的想法。那么教師和孩子之間的互動又如何呢？所以，我確實鼓勵孩子在遇到困難的時候遇到困難，讓孩子們永遠有一個動力：我能行！當孩子們體驗到成功時，孩子們應該為他們成功的喜悅而受到表揚。情感互動使孩子能夠培養自尊、自愛、不怕困難、愿意用愛心探索。

2.師幼評價，有助于師幼互動

游戲后的分享活動是提升幼兒游戲經驗的重要環節，在這一環節中幼兒可以和同伴分享角色游戲的快樂，在交流中共同發現問題、解決問題，從而豐富生活經驗，提升認知水平，并感受與同伴交往的快樂。

進行歸納時，讓幼兒參與歸納評價，引導幼兒說說今天你玩了玩了什么、你是怎樣玩的、玩了心情怎樣、在玩的過程中遇到了什么困難、發現了什么問題、你是怎樣解決的等方面，讓幼兒來想一想、說一說，充分發揮了幼兒的自主性，再請幼兒思考這樣做好不好，為什么。讓幼兒參與評價，可以促使他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些器械、如何玩、是否安全等等，并引發幼兒在以后的游戲中主動模仿、創新。

綜上所述，師生互動是一個雙向建構的過程。不僅孩子們積極地在其中發展，而且我們對孩子的反應和需求的適當反應反映了我們對幼兒的理解。我們可以從老師和孩子身上汲取教訓，汲取自身成長的養分，在反思中逐步完善自己。為了實現教師與兒童互動中的積極建構和發展，在與幼兒互動的過程中也積累智慧，從而真正達到有效的觀察和解讀幼兒的行為。

參考文獻：

[1]李麗，魏玉華，張長英. 幼兒園教師關于教學活動中高質量師幼互動特征的內隱觀分析[J].學前教育研究，2017（10）：38-48.

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