通過微專題培養學生的地理學科素養

【摘要】發展學生核心素養已經成為新時期素質教育教學深化改革關注的重點，也是學科課程教學改革的必然趨勢。就高中地理學科課程教學而言，在新高考改革背景下，地理高考能力的考查已經從傳統地理知識與技能獲取、理解與應用，轉化為綜合分析能力、區域認知與地理實踐能力、邏輯推理能力、人地協調可持續發展觀念等地理學科核心素養。這就需要在高中地理教學中采取行之有效的策略與方法，培養學生地理學科素養，促進學生核心素養的有效提升。基于此，本文以微專題教學為研究對象，試圖通過微專題進行學生地理學科素養的培養與提升。

【關鍵詞】微專題 高中地理 地理學科素養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0072-02

引言

地理微專題教學是以一個研究主題為核心，堅持“小切口、精研究”理念，圍繞該研究主題，從最開始的地理理論知識概念出發，通過知識整合、問題串設計、實踐拓展等教學方法與措施，進行教學深度與廣度擴展。因此，在高中地理教學中，組織開展微專題教學活動，對幫助學生構建科學、完善的知識結構體系，促進學生知識的理解與記憶，實現學生地理學科素養的培養具有重要現實意義。

一、微專題

微專題教學是一種全新的教學理念與教學方法，通常以某個知識點或思維方法為研究中心，從該知識點或思維防范“最初”的概念、定義、內涵、關系等處出發，對知識進行深度挖掘與不斷拓展，并通過明確、清晰的主線進行相關問題的串聯，實現由知識到問題的遞進，從而讓學生在微專題學習中獲取知識、提升技能、掌握方法、強化學科素養[1]。

通常情況下，微專題教學具有靈活性、實用性、高效性等特征，即微專題在學科課程教學中的應用不受學科課程章節內容與形式的約束，而是依據課程課堂教學目標，根據學生實際情況以及學習過程中知識的可接受程度進行研究主題的確定。與此同時，微專題教學在課程教學各環節中均可得到有效應用，不受時間制約。此外，微專題教學中，可應用的教學措施、教學手段相對較多。例如，在高三地理復習教學中，教師可根據學生學習過程中遇到的問題，進行問題教學情景設計，用以引導學生建立地理復習目標，實現原有知識體系的調動。并采用典型例題分析、問題串設計、創新題訓練等方法組織開展教學活動，對學生知識學習與應用能力進行檢驗，強化學生學科思維，讓學生在實踐問題處理過程中實現舉一反三。因此，在高中地理教學中，可通過科學應用微專題教學法激活課堂教學，實現學生地理學科素養的有效培養。

二、通過微專題培養學生地理學科素養的策略

（一）知識整合，提升學生綜合分析能力

由微專題定義可知，微專題教學在知識整合過程中具有得天獨厚的優勢，能夠將散落的知識點依據一定的邏輯關系進行串聯，形成系統的知識體系。基于此，在高中地理教學中，通過微專題有助于幫助學生構筑科學、完善的知識體系，實現學生綜合分析能力、邏輯思維能力的培養與強化[2]。例如，在高中地理復習中，教師以學生在日常考試訓練中存在的問題為中心，設計“問題”專題。即教師對

教學過程中經常講到的知識點以及學生考試中出錯頻率較高的典型習題進行綜合分析，探尋“常見常錯”問題產生的原因，并在此基礎上以某一地理現象、地理要素為突破點，將地理現象、地理要素相關的內容進行整合，使微專題的設計更具針對性、目的性，從而幫助學生進行問題綜合分析，使其認知自身存在的知識認知障礙，了解錯誤形成根本原因，明確自身存在的思維缺陷，提升教學質量與效率的同時，促進學生綜合分析能力的提升。

（二）彰顯思想，提升學生邏輯思維能力

地理思想方法是基于地理學科教學內容與地理學科教學方法本質的一種提煉，在微專題教學中，采用思想方法進行教學活動的設計與組織開展，有助于提升學生對地理知識、地理關系的理想認知，并在教師的示范與指導下，實現由理想認知向感性認知的轉化，激發學生自主學習與探究能力，促進學生邏輯思維能力、創新思維能力的培養與提升。例如，在學習“涇渭分明”現象時，采用小組合作學習法，讓學生從“區域認知與地理實踐”、“綜合分析”等地理要素入手構建思維導圖，其中地理要素為思維導圖主體，由主體所引發的問題、現象以及涉及到的知識、關系為思維導圖分支，使學生從不同角度對“涇渭分明”具有一定的掌握與了解，形成屬于自己的知識結構體系，強化學生邏輯思維能力。例如，基于“區域認知與地理實踐”，學生對瑞士日內瓦羅訥河、阿爾沃河“涇渭分明”現象存在的差異性以及導致差異性形成的原因具有了充分了解；基于“綜合分析”，學生對“涇渭分明”現象的發展、演變及其影響因素具有了一定了解。

（三）設計問題，促進學生地理實踐與人地協調觀的培養

情景與問題設置，是微專題教學中應用較為廣泛的策略。通常情況下，針對某一地理實際問題進行教學情景設置，可有效激發與調動學生地理學習興趣，并針對所設置的教學情景，進行問題串設計，將學習過程轉化為“實踐問題發現——提出——分析——解決”的過程，有利于提升學生知識學習積極性與主動性，促進師生之間、學生之間的交流與溝通，并在問題分析與解決過程中，實現地理實踐與人地協調觀的培養。同樣以“涇渭分明”為例，以“涇渭分明”現象產生的自然原因、人為原因為專題，讓學生聯系生活實際進行分析，有助于學生進一步認知人與自然、社會之間的關系，探尋治理措施，實現人地協調觀念的樹立。

三、結語

總而言之，地理微專題教學對促進地理教學知識整合利用，提升地理教學質量與地理教學水平具有積極影響作用。教師在明確認知地理教學目標，系統、全面掌握地理教學內容的基礎上，結合學生實際情況，進行微專題設計，并采用行之有效的方法進行教學實踐，可有效彌補傳統地理教學存在的不足，實現學生主管能動性的有效調動，促進學生綜合分析能力、區域認知與地理實踐能力、邏輯推理能力、人地協調可持續發展觀念等地理學科素養的培養。

參考文獻：

[1]陳詩吉，姚培泰.高中地理學術情境試題的命制與學生素養培養[J].中國考試，2018（05）：71-77.

[2]袁文斌.高考改革背景下地理學科素養培養的實踐探析[J].求知導刊，2015（21）：32.

作者簡介：

熊小萍（1985—）女，廣西桂林人，本科，畢業于廣西師范學院；職稱：初級；研究方向：中學地理教育。