“古代漢語(yǔ)”課程教學(xué)改革初探

莫璧嘉

【摘要】“古代漢語(yǔ)”課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，但在現(xiàn)代教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，教學(xué)成效甚微，教學(xué)改革刻不容緩。在“古代漢語(yǔ)”教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革，建立循序漸進(jìn)、合理安排、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】古代漢語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0045-02

“古代漢語(yǔ)”課程是國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課和工具課。本課程旨在傳授基本的古文閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的古文閱讀能力，為其他相關(guān)的課程打下良好的基礎(chǔ)，成為輔佐學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)、分析文學(xué)作品的工具。然而，目前許多高校的“古代漢語(yǔ)”課程卻面臨了諸多困境，傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)往往以老師講授、學(xué)生被動(dòng)記筆記為主，從而使學(xué)生感到晦澀難懂、枯燥乏味，對(duì)課程的學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微，因此，“古代漢語(yǔ)”的課程改革勢(shì)在必行。

一、建立合理安排、有的放矢的教學(xué)模式

學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生“畏難”情緒，關(guān)鍵在于老師的教學(xué)方式，老師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，借用現(xiàn)代教學(xué)手段，探索“古代漢語(yǔ)”課程教學(xué)新模式。

1.教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

王力主編《古代漢語(yǔ)》的《序》中提到“古代漢語(yǔ)”課程的目的是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力”，要達(dá)到這一目的，“必須把文選的閱讀與文言語(yǔ)法、文字、音韻、訓(xùn)詁等理論知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)”。

該版《古代漢語(yǔ)》教材主要分為文選、常用詞、通論三大部分。文選部分主要選擇不同時(shí)代的經(jīng)典文獻(xiàn)作品進(jìn)行分析學(xué)習(xí)；常用詞部分列舉了古代漢語(yǔ)中較為常見(jiàn)詞匯的所有義項(xiàng)；通論部分則主要系統(tǒng)介紹了古代漢語(yǔ)的文字、音韻、訓(xùn)詁、語(yǔ)法等語(yǔ)言理論知識(shí)。由于文選的篇幅較大，且較多老師希望能保持語(yǔ)言理論知識(shí)的系統(tǒng)完整性，因此往往把三個(gè)部分分開講授，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將三者聯(lián)系起來(lái)，造成更多的學(xué)習(xí)困惑。

在古代漢語(yǔ)教學(xué)中，只有將文選、常用詞和通論三部分緊密有機(jī)結(jié)合，相互穿插教學(xué)，才能更為便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，真正起到系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)效果。如在講述文選時(shí)，該文選涉及到的常用詞和通論中的知識(shí)點(diǎn)都可以銜接分析，最后在本章文選學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，再系統(tǒng)性學(xué)習(xí)通論內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容與教輔內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

一本教材的教學(xué)內(nèi)容，由于篇幅的限制，其教學(xué)的理論知識(shí)往往是有限的。因此，為了更好地學(xué)習(xí)理解古文的理論知識(shí)點(diǎn)并加以吸收掌握，還需借助與之相關(guān)的教輔材料。

首先，可適當(dāng)?shù)囟嘟佑|原版的古籍和古文。古代文獻(xiàn)的原版與我們教材文選有著很大的區(qū)別，文字是豎排排版，沒(méi)有句讀，有眾多訓(xùn)詁學(xué)者的注釋。在原版古籍的閱讀中，學(xué)生通過(guò)自行閱讀、句讀、釋義，可以培養(yǎng)古代漢語(yǔ)的語(yǔ)感，從而更好地提高閱讀古書的能力。

其次，通過(guò)詞義演變的講授，可加深常用詞詞義區(qū)分、各義項(xiàng)詞義及各義項(xiàng)之間關(guān)系的理解。教材中的常用詞，往往只是簡(jiǎn)單列舉一詞的各義項(xiàng)及該義項(xiàng)在文獻(xiàn)中的典型例子，許多義項(xiàng)之間看起來(lái)并沒(méi)有明顯聯(lián)系，讓學(xué)生頗為困惑，只能死記硬背，影響學(xué)習(xí)效果。因此，通過(guò)甲骨文、《說(shuō)文解字》等材料講解詞義演變，可以加深學(xué)生對(duì)多義詞的理解。如“鄙”字，本作“啚”，上邊為囗（wéi），表疆域，下邊為“ （lǐn），就是倉(cāng)廩的廩的象形字，兩者合起來(lái)表示郊野之地，后來(lái)加上形符“邑”，本義是邊邑。由“邊邑”義引申出“粗俗、質(zhì)樸”義，后又進(jìn)而引申出“淺顯、低賤”、“輕視，看不起”義。又如常用詞“后”，實(shí)則為兩個(gè)詞，古文“後”和“后”是不同的，《說(shuō)文》：“後，遲也。”[2]37，《說(shuō)文》：“后，繼 體 君 也。象 人 之 形，施 令 以 告 四方。”[2]184這些義項(xiàng)如果只是通過(guò)課文中的例子，是無(wú)法理解二者之間的關(guān)系的，因此需要借助教材外的其他書籍來(lái)幫助學(xué)習(xí)與理解。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

由于古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)，面對(duì)大量的繁體字，與現(xiàn)今差異較大的詞義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文學(xué)體裁等內(nèi)容，學(xué)生往往因難以理解而產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師可通過(guò)PPT、視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)形象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在上古漢語(yǔ)部分的教學(xué)中，可播放與之相關(guān)的視頻材料，在《長(zhǎng)沙馬王堆漢墓紀(jì)錄片》中，就介紹了出土的帛書《戰(zhàn)國(guó)縱橫家書》，可作為《戰(zhàn)國(guó)策》文選的輔助材料。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，可播放仿古音的詩(shī)歌朗誦，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌用韻的理解。

二、采用以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，主要目的在于提高學(xué)生閱讀古籍的能力，因此，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于老師講授的多與少，而在于學(xué)生是否能夠?qū)W以致用。能力的培養(yǎng)不能單單靠外來(lái)的知識(shí)傳授，而是更多地需要去不斷實(shí)踐，從而熟練掌握。

在教學(xué)中，可采用“自學(xué)講解——提問(wèn)引導(dǎo)——討論思考 ——總結(jié)教學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)生在進(jìn)行文選學(xué)習(xí)時(shí)，首先通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)，對(duì)文選進(jìn)行分析研究，再在課上輪流講解文選內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講解結(jié)束后，由其他同學(xué)或老師進(jìn)行提問(wèn)，大家對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行思考討論并嘗試解決，最后由老師引導(dǎo)解答問(wèn)題，并總結(jié)和補(bǔ)充本篇文選的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)不斷自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再思考的實(shí)踐過(guò)程，既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提升學(xué)習(xí)古文的能力。

此外，由于古代漢語(yǔ)教材中的文選篇幅較多，而上課時(shí)間有限，在課堂上文選內(nèi)容往往未能一一涉及講授，因此可將未能詳細(xì)講授的文選作為作業(yè)，留給學(xué)生作為課后學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)思考后，在課上與其他同學(xué)分享討論，從而不斷學(xué)習(xí)并積累更多的古文知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

“古代漢語(yǔ)”課程是一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課和工具課，目的在于提高學(xué)生的古籍閱讀能力。要想改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，就必須對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容合理安排分配，善于利用相關(guān)的教輔書籍及現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地自學(xué)思考實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而真正提高學(xué)生的古文閱讀能力，并為其他課程打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) ：

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