專業(yè)認(rèn)證背景下《工程化學(xué)》課程評(píng)價(jià)方式的改革探索

【摘要】本項(xiàng)目以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以工程化學(xué)這門課為例，分析當(dāng)前課程評(píng)價(jià)時(shí)存在方式相對(duì)單調(diào)、考核內(nèi)容狹窄片面和考核分析簡(jiǎn)單膚淺等問題，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核、教育信息化評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方式，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式改革的探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】《工程化學(xué)》 課程評(píng)價(jià)方式

【基金項(xiàng)目】2018年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“工程教育專業(yè)認(rèn)證視閾下化學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系探討”（2018YGH021）。

【中圖分類號(hào)】 G633.8；G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0033-02

引言

我國高等教育發(fā)展的重心正在由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育當(dāng)前的發(fā)展訴求。課程教學(xué)改革是教育改革的最終落腳點(diǎn)，是現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。本文以《工程化學(xué)》這門課為例，探討在工程教育認(rèn)證背景下，如何通過構(gòu)建科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、存在的問題

《工程化學(xué)》作為工科高校非化工類專業(yè)實(shí)施化學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，目前評(píng)價(jià)方式存在以下3個(gè)問題：

1.考核方式相對(duì)單調(diào)。目前該課程的考核主要是采用期末考試為主、考勤與平時(shí)作業(yè)為輔的方式，其中期末考試占主要比例（75%），通常以閉卷形式采用較為標(biāo)準(zhǔn)化的試題對(duì)課程的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。這種考核評(píng)價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2.考核內(nèi)容狹窄片面。《工程化學(xué)》是一門重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)多、范圍廣、概念原理復(fù)雜難記。由于受傳統(tǒng)教育模式影響，目前該課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在課程大綱規(guī)定的所謂“重點(diǎn)”或“難點(diǎn)”上，側(cè)重于知識(shí)層面的理解與記憶，缺乏對(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等非技術(shù)能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面的有效考核評(píng)價(jià)，無法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平、準(zhǔn)確反饋教學(xué)效果，不利于后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與同學(xué)自身的全面發(fā)展。

3.考核分析簡(jiǎn)單膚淺。考核結(jié)束后的評(píng)價(jià)分析是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解教學(xué)質(zhì)量以便推動(dòng)后續(xù)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)保障。目前該課程的評(píng)價(jià)分析仍停留在平時(shí)作業(yè)完成率、期末試卷成績(jī)分析、及格優(yōu)秀率、學(xué)生課堂表現(xiàn)等籠統(tǒng)粗淺層面，并未對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分支撐點(diǎn)，從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)技術(shù)知識(shí)掌握、非技術(shù)能力培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)樹立等方向進(jìn)行全方位、多角度、深層次的量規(guī)化分析，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課程目標(biāo)達(dá)成度，不利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、改進(jìn)措施

1.豐富考核評(píng)價(jià)方式，增加考核模式多樣化

對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證要求，開展OBE教學(xué)考核方式改革。為了更加全面的考核學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多樣化。可以采取，類似項(xiàng)目任務(wù)完成的階段成果和最終成果評(píng)價(jià)還可以采用“學(xué)生介紹+提問與答辯+師生點(diǎn)評(píng)”、“小組+小組”互評(píng)的評(píng)價(jià)模式。讓學(xué)生充分參與，點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)成果優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，思考自己的成果質(zhì)量，打破以往課堂“一人介紹、他人休息”的狀況。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)考核內(nèi)容全面化

實(shí)行輕結(jié)果、重過程的新考核模式，進(jìn)一步完善學(xué)生課程綜合能力評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)課程考核方式靈活化，將結(jié)果考核逐步轉(zhuǎn)化為過程考核，實(shí)現(xiàn)課程的彈性和綜合性考核。[1] 同時(shí)強(qiáng)化階段性考核力度，建立量化考核指標(biāo)，重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)（如課堂聽講、小組討論、演講匯報(bào)、資料整理等）的動(dòng)態(tài)跟蹤，并從技術(shù)知識(shí)掌握、非技術(shù)能力表現(xiàn)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)三個(gè)層面，依據(jù)科學(xué)且可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面考核，以便更準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實(shí)現(xiàn)教育信息化評(píng)價(jià)

充分利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)，采用“二維碼點(diǎn)名系統(tǒng)”，加強(qiáng)學(xué)生出勤考核；充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運(yùn)用超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展學(xué)生網(wǎng)上單元測(cè)驗(yàn)，并將其作為課程考核的一部分；通過微信、QQ等開展移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)信息化教育，同時(shí)將學(xué)生登錄情況和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況作為課程考核的一部分，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的收集，并為后續(xù)數(shù)據(jù)挖掘提供基礎(chǔ)。

4.建立完善的教學(xué)信息反饋和改進(jìn)機(jī)制

每個(gè)新學(xué)期開始，都要對(duì)上一學(xué)期的所有教學(xué)資料進(jìn)行檢查，找出存在的問題，制定整改措施，及時(shí)糾正不當(dāng)之處，保證教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)運(yùn)行中，通過期中教學(xué)檢查，召開學(xué)生座談會(huì)，收集學(xué)生的反饋意見；通過教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。[2]

三、結(jié)語

課堂改革是一項(xiàng)長期的工作，今后我們要根據(jù)課程特點(diǎn)，因地制宜設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系；根據(jù)課程的進(jìn)度、學(xué)生的程度以及征求學(xué)生的意見，“因人而異”把握好課程評(píng)價(jià)進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊鐵美，王炳濤.應(yīng)用型高校本科生國際素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的探索和研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（05）：106-107

[2]崔國庭，張仲欣，任廣躍.食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)——基于2015版工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2016（06）：72-74.

作者簡(jiǎn)介：

王炳濤（1981-），男，漢族，博士，山東龍口人，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)楦叻肿硬牧稀⒅悄馨b材料。