圖式理論在閱讀教學中的應用

朱朝靜

【摘 要】圖式理論能迅速提高學生的英語閱讀能力，本文闡述了圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用，并嘗試研究如何在初中英語閱讀教學中具體利用圖式理論對閱讀的三階段（讀前、讀中、讀后）進行建構和輸出，以切實達到提高學生英語閱讀理解能力。

【關鍵詞】圖式理論；初中英語；閱讀教學

圖式的起源可以追溯到18世紀，德國哲學家康德提出認知圖式的概念，該理論表明：不管是口頭的還是書面的語言材料，本身是沒有意義的，它只指導聽者和讀者如何根據自己原有的知識，恢復和構成意義。運用到英語閱讀理解中，首先是新的閱讀文章的信息輸入，然后在記憶中尋找與之相關聯的信息圖式。

圖式理論認為可將圖式細分為三種圖式，即語言圖式，內容圖式和形式圖式。語言圖式主要是指讀者自身已掌握的一定語言的知識，即詞匯與語法等方面的知識；內容圖式則主要指讀者自身對具體的閱讀材料內容有所了解，也就是背景知識內容；而形式圖式主要是指讀者自身已經掌握了閱讀材料的具體體裁以及文章的主要結構，即我們常說的篇章知識。閱讀過程中這三種圖式與文章的語言、內容、形式相互作用，最終決定了讀者對文章的理解程度。根據圖式理論，閱讀教學應使用綜合的閱讀方法，做好讀前準備，激活學生背景知識，而不是直接讓學生進行文章閱讀。讀中，依據相應閱讀策略，讓學生通過完成不同的任務，在難度逐步遞增的任務環中熟悉文章。讀后，引導學生進行廣泛的語言交際活動。

下面筆者結合初中新標準英語閱讀教學，具體談談如何利用圖式理論對閱讀三階段進行建構和輸出。

一、讀前，激活與豐富內容圖示

從英語課堂教學實踐來看，學生因嚴重缺乏背景知識而對他們的閱讀理解產生了嚴重影響。因此，在教學實踐中，教師應不斷拓寬學生的視野，不斷加大背景知識的輸入，從而豐富頭腦中原有圖式，以便對閱讀中相關問題做出合理的判斷和推論。

以七下Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right為例，文章中出現了很多英國的景點，如Big Ben， the River Thames， Buckingham Palace， Tower Bridge等，事實發現，由于學生對異國地點方位的陌生，很多學生無法在頭腦中形成一個整體的方位地圖，從而導致閱讀很難順利開展。因此，在讀前對這些地方做相關的介紹可以豐富學生的圖示內容，便于他們開展閱讀。再如，在閱讀七下Module 12 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music之前，有必要介紹下維也納，多瑙河和古典音樂、現代音樂、民樂等，有必要讓學生了解下文章中提到的華爾茲，更有必要介紹下施特勞斯父子、莫扎特以及《藍色多瑙河》。如果學生對這些一無所知，他們對文章的理解可能就會有困難，即使理解也只停留在字面意思上。而閱讀教學的目的，不只是掌握語言，培養閱讀技能，還應該能讓學生體驗文化藝術教育，提高他們的人文素養。

二、讀中，提高圖式的信息處理能力

在閱讀前，學生的圖式已得到激活或是擴展，在閱讀過程中培養學生信息處理能力。

在閱讀中，具備一定的語言知識是進行閱讀的前提。如果生詞太多，則無法保證詞匯圖式處于激活狀態，閱讀就難以進行下去。因此，教師必須要重視學生的詞匯量，提高學生對詞匯的掌握和運用能力，以及對句法、語法結構等復雜的語言現象的分析理解能力。在擴充詞匯量時務必要遵循詞匯教學的實踐性，可以采用在語境中接觸、體驗和理解真實語言的教學方法。

如在八下Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years教學中，可以在具體的語境中呈現新詞匯，如教師可以通過創設如下語境I like Pleasant Goat because he is brave. He always leads other goats against Big Big Wolf. He is popular. Hes won the hearts of the people all over China.呈現新詞匯。

并在此基礎上，引導學生在閱讀中根據語境猜測詞義，Both Nemo and Shrek have won the hearts of young people all over the world. 結合英語釋義：What does “win the hearts of” mean？A. Become popular with. B. People dont love them.讓學生選譯正確的英語釋義，目的是培養學生用英語思維的習慣。

然后，強化新學詞匯，要求學生改同義句。Pleasant Goat has become popular with the people all over China.（改為同義句） 學生能夠改成Pleasant Goat has won the hearts of the people all over China.這樣，加深理解了新詞在句中的意義和用法，進而提高語用能力，豐富語言圖式。

三、讀后，加強圖式的鞏固記憶、構建能力

在完成基本閱讀教學任務后，老師應對學生的閱讀質量進行鞏固和提高。這一階段，教師通過創造一種自由、寬松的討論氛圍，允許學生從不同角度進行學習討論，以充分調動學生的積極性，進而使得新的圖式知識得以運用、擴充和輸出。

以七下Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house的教學為例。通過任務一：要求學生在一定的閱讀技能（Reading tips： When you read a story， try to find out when， who ，where and what. It will help you a lot in understanding the story.） 指導下在完成理解閱讀篇章后，完成如下表格。

然后讓學生根據圖片和關鍵詞寫出故事情節的主要句子并進行口頭講述整個故事。

對于初中生來說，他們的思維能力在不斷地上升。老師通過指導他們閱讀完篇章后，讓學生討論對文章進行回顧和總結，幫助學生加強新的圖式知識的記憶，在這些過程中，學生將已獲得的圖式慢慢轉換為已有圖式并發揮作用，達到有效鞏固的目的。再鼓勵學生在此基礎上進行再創造，鍛煉了他們的邏輯思維能力和創新能力，構建更高級的圖式。

總之，運用圖式理論指導初中英語閱讀教學，可以較好地做到使讀者的圖式體系被有效地激活、積極調動并螺旋發展。幫助學生梳理優化和整合相關知識，建構一個新的知識網絡體系，幫助學生更好地學習英語，提高他們的閱讀能力。

【參考文獻】

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