淺談學生歷史能力的培養策略

郭景英

【摘 要】在歷史課堂教學中，不僅要求學生掌握歷史基礎知識，并且要求其歷史能力得到發展。教師必須培養學生對歷史知識的自學能力、讀圖和用圖能力、對歷史問題的探究能力和歷史空間想象能力等歷史綜合能力。

【關鍵詞】自學能力；記筆記；縱橫分析能力

中學生獲取知識的途徑有兩種：一是靠教師傳授，二是靠自學。對于眾多的學科，每天用于每個學科的學習時間很少，僅靠課堂的四十五分鐘是遠遠不夠的。因此，加強對學生自學能力的培養，教他們自學，讓他們能夠更主動地去學習、去探索，才能獲得更多的知識。那么，怎樣培養學生歷史能力？

一、加強課前預習引導，培養學生對歷史知識的自學能力

自學能力是學生搞好學習的必要因素。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學生提高自學能力的關鍵。

課前預習是課堂學習的基礎，是對歷史知識的初步了解，也是自學的一個重要組成部分。因此，在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導下自學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。

在教學過程中，我充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。例如：在學習《鴉片戰爭》時我提出一個問題：如果沒有禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？在學習《戊戌變法》時問，如果光緒帝真的有實權，戊戌變法一定能成功嗎？在學習《甲午中日戰爭》時，要求學生認真閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，使學生清楚甲午中日戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，通過指導學生觀看地圖，使學生明了甲午中日戰爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學習《八國聯軍侵華戰爭》時，我指導學生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖，叫學生談談這個條約給中華民族帶來什么危害。否則，有些學生只會把課本中的圖畫當成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運用知識的能力。

二、有效做好課堂筆記，增強學生梳理歷史知識的能力

記筆記是學生學習能力的一個重要組成部分，它直接影響到學生的學習質量，對學生將來的自學也有很大的幫助。

例如：英國資產階級革命的經過，反復曲折，學生如果盲目閱讀，會不知所云，為了幫助學生理清線索。我在講《英國資產階級革命》課中，要求學生做好如下筆記：A.蘇格蘭人民起義（導火線）→B.1640年召開議會（革命爆發）→C.1642年內戰開始→D.1649年處死查理一世，成立共和國→E.克倫威爾的獨裁統治→F.1660年斯圖亞特王朝復辟→G.1688年宮廷政變，資產階級、新貴族統治確立。通過這種簡單明了的筆記方式，學生對于英國資產階級革命的進程有了清楚的認識，同時對英國資產階級革命的反復、曲折性也有了更深刻的理解。

筆記綱要如果做好了，學生復習時就能一目了然，更能認識到歷史事件之間的內在聯系。在歷史教學中，學生在教師的指導下做好課堂筆記，這不僅有利于學生將所學的零散知識系統化，而且有助于學生從整體上把握歷史發展的脈絡。

三、把握歷史知識的縱橫向聯系，提高比較分析歷史事件的能力

歷史學科具有嚴密的系統性，許多歷史事件之間往往存在一定的內在聯系或依存關系。因此，在講課時，我特別注重指導學生注意歷史事件之間的縱橫聯系，并在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯系來分析歷史事件的本質現象。

如：中外歷史上改革變法事件比較多。有關聯的改革像商鞅變法、大化改新是中日兩國由奴隸社會到封建社會過渡的標志；大化改新與查理馬特改革均改變了無條件賞賜貴族土地的做法，這是相似之處。學生了解了它們的相似，就會興致勃勃地學習這些學習改革措施，培養學生自主探究的能力。

在課堂教學中引導學生掌握橫、縱向比較分析問題的方法，不僅有利于培養學生的歷史思維能力，還大大提高了學生全面、辯證分析問題的能力。

四、注重學科間的融合，擴大學生的知識領域

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。與其他學科相比，歷史學科還有一個獨一無二的特點，就是歷史學科的廣泛兼容性。

例如：在學習《紅軍不怕遠征難》時，我不失時機地引導學生回顧初中語文課本中的 《草地的晚餐》、《老山界》、《七根火柴》這幾篇文章，加深了學生對中國工農紅軍征途中不畏艱難險阻的大無畏革命精神的認識，同時，也進一步加強了學生對這幾篇文章中所發生的歷史背景的理解。從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。地理課上的地圖知識、政治課上的生產力與生產關系的理論等，如果能在歷史課堂中恰當、靈活地運用其為歷史教學服務，就會起到事倍功半的效果。

在歷史教學過程中，我深深認識到其他學科的知識也是歷史教學內容的必要組成部分。我們應充分利用歷史學科的廣泛兼容性，把其他學科的知識有機的融合在歷史課堂教學中，互相滲透，相輔相成，以取得良好的教學效果，擴大學生的知識面。

五、注重歷史知識與社會現實生活結合

“歷史是一面鏡子”。歷史包含前人的一切失敗和成功經歷，注意總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一。這是我們學習歷史的最高目標。

在學習中，我注意引導學生觀察這樣一個歷史現象：不管哪一個朝代，舉凡經濟發展，都有一個共同的原因，即社會安定。讓學生更深刻地認識到穩定壓倒一切的道理，不僅過去如此，今天也一樣。還有：歷史上各朝各代的治國方式、做法都有所不同，例如：像夏桀、商紂、隋煬帝等暴君驕橫自大，目空一切，采取強權政治，結果落個身死國亡；而漢文帝、漢景帝和唐太宗推行休養生息的寬舒政策，則使國家繁榮昌盛，成為歷史佳話。在教學中，我通過引用這一反一正的史實，正確引導學生認識這一史實所蘊含的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。聯系到今天我們祖國的繁榮昌盛的局面，就是因為執政的中國共產黨得到了全國人民的忠心擁護。這一事實更加加深學生對中國共產黨的熱愛。

再如：我在講課中，把清朝閉關政策與唐朝全面開放政策所造成的截然不同的結果一比較，學生便明白：只有改革開放，吸收別人的長處，才能使祖國永遠立于不敗之地，從而堅定不移地支持國家實行的改革開放方針。

以史為鑒，古為今用，充分發揮歷史學科對現實的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，是教師在課堂教學中值得注意的一個方面。如我國目前正在進行的政治經濟改革、臺灣問題、印巴爭端等等，我在教學中就引導學生用所學的歷史知識來分析這些熱點問題的來龍去脈，讓學生切身感受歷史的實用功能，這對于幫助學生擺脫所謂的“學習歷史無用論”的困惑，有著非同尋常的意義。

總之，在初中歷史課堂教學過程中，如果教師能夠注意引導學生掌握科學的學習方法，那就如同給了學生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，近幾年教師工作所積累的這些點滴經驗，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。