閱讀教學中怎樣培養學生的主體性

【摘 要】新的閱讀教學理念主張尊重學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生在閱讀過程中的主體性。概而言之，就是始終要貫徹“主動”二字。

【關鍵詞】閱讀教學；學生；主體性

一、自主選擇閱讀內容和閱讀方法

1.自主選擇閱讀內容

學生有自己的文化價值尺度，他們用此價值尺度來取舍閱讀內容。因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己有價值的閱讀內容。比如：中學里流傳著一句順口溜：中學生有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。由此可以看出，中學生對魯迅的文章不是很喜歡的。他們更多的是偏向散文，抒情化的文章、小說，還有詩詞。這時，老師就不應該去干涉他們自主選擇閱讀內容的權力。讓學生按照自己的文化價值尺度去進行閱讀，尊重他們的選擇，滿足他們的愿望。比如：在我實習的一個高二理科班中，有一次我給他們上閱讀課，課前我先讓班長做了一個調查，收集到的意見是他們想在閱讀課上學習史鐵生的《我與地壇》，我欣然接受了他們的意見。在那堂課上，我和學生互動得很好，課堂氣氛相當活躍，真正達到了師生對話的目的。

2.自主選擇閱讀方法

學生是語文學習的主體，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如：閱讀中理解詞語可以利用工具書，查明課文中碰到的生字詞的音、形、義，并把它記錄在筆記本上。也可以結合上下文，真正理解和掌握詞語的“語境”含義。

理解詞語之后，可以通過對課文的反復閱讀，理解和掌握課文中的思想脈絡。包括：文章的體裁、題目的含義、課文的結構層次、主題思想、表達方式、中心線索等。這個階段是整個閱讀階段的中心環節，也是關鍵環節。

3.利用導語激發興趣，讓學生主動閱讀

蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀”。在閱讀教學中，教師首先要尊重學生的情感，要想方設法激發學生的學習興趣和學習熱情，營造和諧民主、寬松、平等、合作、主動閱讀的氛圍，讓學生有積極的情感體驗以良好的情緒，進入學習狀態，達到最佳學習效果。例如：在學習高中課本上的文章《草船借箭》時，教師可以通過繪聲繪色地述說故事情節，讓學生在聽故事的同時，以愉悅的心情來接受文化知識，而當說到關鍵處時，教師卻停住了，學生還急于想聽，然后教師可以設計一些懸念或者提幾個問題，以此激發學生的思考，加強了學生要閱讀的迫切性，以此調動學生的積極性，而將學生更加有效的納入閱讀的軌道上，充分發揮學生在閱讀中的主體性。由于教師精心設計引導，營造學生想學的氛圍，全班同學都興趣昂然地邊讀邊思邊做學習筆記，實現了“學起于思，思源于疑”。

二、自主交流閱讀方式

1.激發學生“評”

學生議論完之后的答案，這時老師可以激發學生來評論一下文章。教師可以將以往的“參考答案”變為“言之有理”，答案由單一性變為多元性。老師的答案不在是權威的，唯一的，學生可以有自己的獨立見解。在這基礎上，師生可以共同總結答案，這樣就達到了師生共同對話的目標。比如《田忌賽馬》教學中，當學生知道了田忌失敗和勝利的原因后，于是，教師問“在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰”？一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來。有的同學說：“我喜歡孫臏，因為他足智多謀，樂于幫助人。”有的說：“我最喜歡田忌，因為他虛心接受別人的意見。”其中有一位同學的想法卻很有新意：“我喜歡齊威王，因為齊威王不以勢壓人，自己是國王，田忌是他手下的臣子。田忌居然敢贏國王的馬，齊威王并沒有把他殺掉，很寬宏大量。”這樣的深化評價人物凸現了課文課程標準提到的“知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀三個維度”的統一。

2.引導學生“憶”

孔子說“溫故而知新”，引導學生回憶自己的學習過程，不但可以使學生發現新的東西，而且能加深學生對已學東西的印象。學會閱讀必須歸納掌握學習方法，方法掌握了，使學生終身受益，才會形成學會學習能力。如《田忌賽馬》一課是一篇記事的文章，學完后進行交流：“你是用什么方法學懂的。”就有學生說：“我是從題目入手，知道課文是寫‘賽馬；再讀課文知道誰與誰賽馬，進行了幾次賽馬，每次結果怎樣？第二次田忌為什么會贏，采用學具擺‘馬操作實驗、討論等。”最后師生總結歸納出閱讀記事類文章的方法，從題目入手，邊讀邊思考找出人、時、地，事情起因、發展、結果、人物之間關系，敘事脈絡、感悟人物品質或特點等。

3.開導學生“聯”、“注”

所謂的“聯”就是將本文與以前學過的其他類似的課文，或者是同一作者不同時期的作品通過聯系起來比較閱讀。有比較才有鑒別，學生通過聯系比較，找出兩篇課文的異同。這樣，既有利于學過的知識的鞏固記憶，又加深了新知識的理解把握。同時，培養了學生研究，探索性學習的能力。比如：朱自清的《荷塘月色》和《春》，兩篇同為朱自清的散文，只因為寫作的背景不同，給人的閱讀感受也就不同，作者要表達的思想感情也就不同。學生通過比較作者寫作的感情基調和結合當時的時代背景就可以很明確地把握到作者的寫作思路和主題思想，一個是愛國情懷，一個是對生命的激情和希望。這樣，就可以更加深刻地理解和掌握作者的寫作脈絡和不同時期的思想情懷。

所謂的“注”，就是讓學生在比較閱讀的基礎上，對課文的疑難之處與或者個人有不同看法的地方，加上批注和評語。這樣做可以培養學生明辨是非，敢于發表不同見解，大膽評論的良好習慣，培養學生勇于創新的創造性思維能力。說明文、議論文與記敘文示讀程序過程基本環節一樣。不同之處，說明文在析疑階段，把重點放在說明對象的性質、說明方法的辯識和說明的邏輯順序理解和把握上。議論文在析疑階段把重點放在讓學生學會找到論點、論據，準確理解把握課文的論證方法上。

綜上所述，閱讀是語文教學的核心，而在閱讀教學中，培養學生的主體性又是核心。在閱讀教學中，教師應該尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，充分發揮他們的主體性。讓他們真正的愛上閱讀、愛上語文，真正從閱讀中吸取到受益終生的營養，這樣才符合中學語文教育的目的。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.《教育的藝術》[M]

【作者簡介】

朱亞麗，學歷：本科，職稱：中學初級，從教10年，研究方向：高中教育教學。