中藥學專業英語教學的有效途徑研究

李 靜

（首都醫科大學，北京 100069）

近年來，中藥學相關論文大多以英文發表，要想了解高質量的中藥學科研資料，把握前沿信息，必須提高學生專業英語水平，這是培養適應時代需求的中藥學專業人才的必然要求。作為一門為專業服務的語言課程，中藥學專業英語教學面臨著許多困難。教學方法改革是實現教學目標及提高教學質量的關鍵，基于中藥學專業英語課程的基本特點與教學難點，采取進階式教學方式，將思維導圖、討論式教學法、翻轉課堂與傳統教學方法結合使用，能激發學生學習興趣，調動學習主動性，提高教學質量。

1 中藥學專業英語課程特點

中藥學專業英語課程教學中發現，盡管學生已經接受了多年公共英語教育，但專業英語詞匯、口語表達及英文科技文獻的閱讀和寫作仍是中藥學專業英語教與學中最大的難點，其主要原因在于公共英語教學中教師很少講授專業英語詞匯、練習口語和教授科技論文寫作方法。對核心專業詞匯不理解，會使學生閱讀困難，產生較大的心理障礙，口語練習較少，易導致學生用英語表達時力不從心，而使用不恰當的詞匯和表達方式寫作，會降低科技論文水平。同時，中藥學專業英語授課時間短、任務重，教學模式單一，導致課堂教學低效，學生基本技能掌握不牢固，不利于今后的發展和科技論文的寫作。此外，傳統教育評價依據單一，僅僅通過期末考試考查學生詞匯、閱讀和寫作能力，顯然對學生語言應用能力的培養幫助甚少，中藥學專業英語課程考核應注重過程考核和形成性評價。

2 進階式教學實施

2.1 第一階段學習

2.1.1 專業英語詞匯學習 中藥學是研究中藥基本理論和臨床應用的學科，其專業英語詞匯繁雜。教學實踐證明，詞匯是專業英語學習的基礎，詞匯量直接影響著學生聽、說、讀、寫方面的英語綜合能力。因此，應將專業英語詞匯教學設置在第一階段，并貫穿于各階段教學中。

中藥學專業英語詞匯教學需要應用一種創新型的方法。思維導圖（Mind map）是20世紀60年代由英國學者托尼·布贊（Tony Buzan）創立的一種將放射性思維具體化的方法，其使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等元素與主題關鍵詞建立記憶網絡，思維導圖的建立要運用系統性思維、層次性思維和發散性思維，左右腦同時開動才能完成，有利于挖掘記憶方面的潛能[1]。

思維導圖能將專業英語詞匯的全景圖展現給學生，學生根據構詞的詞根、詞綴或聯想法來加深記憶[2]；可將雜亂、零碎的知識點可視化、邏輯化和系統化，以便學生更加深入地了解詞匯構成規律，增加詞匯量，進而提高中藥學專業英語詞匯的認知能力。如教學過程中，教師將具體單詞的詞根、詞綴進行分解，指導學生熟記高頻詞根、詞綴及其意義，然后將詞根、詞綴作為思維導圖的中心，對相關詞匯進行拓展和延伸，建立起有效記憶網絡。如圖1所示，將carcinoma（癌癥）分解為carcin、oma兩個詞根并進行拓展，能很好地幫助學生記憶各種癌癥及相關專業術語。將思維導圖運用在專業英語詞匯教學中，能讓學生形成立體化記憶，舉一反三，觸類旁通，根據詞根、詞綴推斷專業術語的含義，從而提高專業英語水平。

圖1 思維導圖示例

2.1.2 中藥學各學科介紹 教學第一階段還包括中藥學各學科介紹，如中醫基礎理論、中藥基礎理論、中藥化學、中藥鑒定、中藥藥理、中藥炮制和中藥藥劑學等學科。這部分內容對學生來說，相當于用英語復習以前學過的知識，難度較低。

美國著名語言學家Krashen（克拉申）提出適度足量的“可理解的語言輸入”是習得語言的必要條件。學生平時很少使用專業英語進行學習和交流，因此，更需要在專業英語課堂教學中注重“語言輸入”。為提高“語言輸入”效率，在課堂教學中，教師要鼓勵學生主動對課文進行朗讀和翻譯，提高學生參與度。開始時，由于英語基礎不同或存有畏難情緒，主動參與的學生只是少數。隨著教師不斷鼓勵，學生注重課前自主學習授課內容、概括章節大意、找出難以理解的段落和句式，課堂參與度、朗讀和翻譯的準確率與教學效率顯著提高。學期末進行統計發現，學生參與朗讀與翻譯的平均次數為4.3次，沒有未參與的學生。這一階段的教學消除了學生對中藥學專業英語的陌生感和畏難情緒，使學生掌握大量專業英語詞匯，具備初步的英語閱讀和翻譯能力。

2.2 第二階段學習

經過較容易的第一階段教學，下一階段為難度較高的英文科技論文精讀，仍采用學生朗讀和翻譯的教學方式，同時，教師結合提問式、啟發式等教學方法，引導學生分析科技論文的寫作思路、文章結構、修辭手法和固定表達，幫助學生學會分析文章結構、梳理邏輯關系、掌握關鍵詞句，以獲取文章大意。學生在朗讀論文和課堂互動過程中，拉近了與英文科技論文的心理距離，增強自信，提高聽力、口語、閱讀和寫作水平。

朗讀是提高學生口語表達能力的有效途徑，若能讓學生用專業英語互動交流，并進行寫作訓練，可使其聽、說、讀、寫等方面的英語綜合能力得到提高。教師組織學生認真學習專業英語詞匯、各學科研究內容與科技論文寫作技巧，使其具備相關知識。在后期完成一篇科技論文精讀之后，組織3～4名學生成為一個討論小組，以該論文的摘要為討論主題（英文摘要未提供給學生），要求小組成員就自己的理解，使用英語來總結該論文的研究目的、方法、結果和結論，課后小組寫出一份英文摘要。之后，教師在課堂上對摘要進行精講。學生剛進入這一教學環節時可能存在不適應現象，不知道怎樣用專業英語進行表述，這時教師需要進行個性化指導，引導學生回顧科技論文的寫作思路和大意，最后使用專業英語與其討論和交流。經過科技論文精讀和英文摘要的討論和寫作練習，學生的口語表達、英文科技文獻閱讀及翻譯與英文摘要寫作能力顯著提高，運用專業英語的能力顯著增強。

2.3 第三階段學習

中藥學專業英語的第三階段教學采用“基于項目的翻轉課堂”模式。翻轉課堂已成為國內外教育界關注的教育模式，其重構了傳統的學習流程并重新規劃了學生的學習時間，課堂主要用于知識討論和內化吸收，而原本課堂上的信息傳遞放在課前進行。這種教學模式改變了傳統教學中師生扮演的角色，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，學生與教師之間的交流互動更加順暢與頻繁，在教師引導下，學生學會學習，提高學習效率。“以學生為中心”的教學理念是翻轉課堂的核心內涵，翻轉課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習[3-4]。

教學實踐時，教師將學生分成5～6人一組的學習小組，為每個小組設置項目任務，師生充分利用課堂時間進行面對面交流和討論，共同解決問題。實際教學中設置兩個專題的翻轉課堂教學，第一次圍繞《中國藥典》（英文版）進行教學，每個學習小組課下查閱《中國藥典》（英文版），匯總內容并制作PPT，課上各組派代表用英文向全班同學介紹某味中藥的性狀、鑒別、檢查、含量測定等內容。第二次翻轉課堂教學，學生需要查閱某種中藥制劑的制備工藝，并對不同的工藝進行分析，討論其優缺點和選擇依據，課上各組派代表發表小組討論意見，呈現課下學習和討論結果。其他學生可自由提問，教師指定匯報小組成員解答疑問，并根據其回答情況進行個性化指導。所謂個性化指導，是指教師時時關注發表意見的學生，適時表揚、鼓勵及糾錯，充分利用自己的教學機智，抓住時機進行指導。

翻轉課堂對教師和學生提出了新的挑戰。一方面，教師需要設計與中藥學專業前沿知識密切相關的具有啟發性、探索性的教學環節，提出合適的科學問題，同時依據學生特點控制任務難度，任務過難，則起不到鍛煉學生語言應用能力的作用，還會打擊學生學習積極性。另一方面，教師課前要將學生的疑問匯總，并引導學生進行課堂交流，解決疑問，在學生陷入困境時給予及時的指導。這就需要教師不斷提高自身教學水平及科學素養。對學生來說，要積極進行分工合作、查閱文獻和小組討論，課前做好充分的準備工作，課上積極發言和討論，提高口語表達和交流能力。

翻轉課堂雖然對師生提出了較高要求，但經過前兩階段的系統學習，學生的口語表達和團隊協作能力明顯提高，可以開展翻轉課堂教學。在教師引導下，學生通過課前互助學習、課堂討論和課后學習主動獲得知識，并組織語言進行全英文匯報。圖2為學生匯報錯誤（概念錯誤、理解錯誤、口誤等）次數的統計，經過兩次翻轉課堂教學，學生英文科技文獻閱讀能力和口語有了顯著提高。同時，第一次匯報時，學生的PPT中文字很多，這說明其依賴于PPT的提示進行講解；第二次匯報時，PPT中文字減少了，匯報人員能進行脫稿匯報。而且，匯報小組成員在交流討論時，大多可清晰地表達自己的意見。翻轉課堂能激發學生學習動力，提高教學效果和教學質量。課后，對學生進行問卷調查，結果顯示，83%的學生認為翻轉課堂能激發學習興趣，85%的學生認為小組討論后能更好地掌握知識要點，結果表明學生對在專業英語課程教學中應用翻轉課堂的認同度較高。

圖2 各組學生匯報錯誤次數

3 形成性評價

將討論式教學法、翻轉課堂應用于中藥學專業英語教學中，能使學生課內交流和課下學習頻率大幅度提高。不應采用單一的期末考試形式來評價學生學習效果，而應建立形成性評價體系，以客觀、全面評價學生學習情況[5]。學生的學習成績由平時成績與基礎知識考試成績兩方面構成，平時成績占60%，考查學生課堂討論發言情況、課后作業完成情況、翻轉課堂參與情況，基礎知識考試成績占40%，采取閉卷考試的形式，主要考查學生專業英語詞匯掌握情況與英文科技文獻翻譯、閱讀和寫作能力。同時，建立學生學習檔案，通過自評、互評與師評，實現對學生學習過程的控制[6]，從而更真實地反映學生學習情況與教學效果。

4 結語

在中藥學專業英語課堂教學中，通過循序漸進的方法，采用進階式教學方式，第一階段注重讓學生掌握專業詞匯和中藥學專業英語特點，具備初步的英文科技文獻閱讀和翻譯能力；第二階段注重提高學生口語能力和英文科技文獻閱讀、翻譯及英文摘要寫作能力；第三階段重點培養學生檢索外文文獻及專業英語交流能力。教學中應用多元化教學方法，將思維導圖、討論式教學法、翻轉課堂與傳統教學方法結合使用，提高學生自主學習能力，同時結合教師的個性化指導，構建形成性評價機制，加強學生專業英語綜合能力培養。