構建高效課堂 提升核心素養(yǎng)
——淺談如何發(fā)揮小學科學課堂的主渠道作用

■山東省滕州市第二實驗小學 趙 星

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教育教學研究的熱點問題，是落實立德樹人根本任務的關鍵。小學科學學科的核心素養(yǎng)是通過實踐能力與創(chuàng)新精神來評價，應重點關注知識學習過程背后的素質發(fā)展，讓教育回歸人的本質，為學生的終身學習和發(fā)展負責。培育學生核心素養(yǎng)的基本途徑是教學，只有發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，構建高效課堂，才能促進核心素養(yǎng)落實。

一、構建小學科學高效課堂的背景

在課程改革和素質教育的大背景下，提出學校要著眼于培育學生核心素養(yǎng)，提高學生綜合能力，以適應學生的終身學習和發(fā)展，而原來單純的“知識傳授與技能訓練”模式怎么能與之相適應呢？當前小學科學學科普遍存在學生對生活中與概念相關的現(xiàn)象關注不足，嚴重影響了學生對科學概念的理解，學生學習與生活脫離，缺少學習興趣。

學生的知識與能力要內(nèi)化為素養(yǎng)，絕不是自然而然的事，它需要有一個充滿文化關懷的氛圍。構建高效課堂，學生是主體，教師是主導。作為一名小學科學教師，我經(jīng)常反思自己的課堂教學工作的教學理念與方法：課堂上學生的學習興趣濃不濃？學生的學習動機端正嗎？學生的參與意識強嗎？全班學生的參與度高嗎？教學中是否有效地組織學生開展討論與交流、批評與反思？教師問題意識是否增強？是否利用問題導向來引起學生的思考和討論、啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并解決生活中的問題？通過一系列反思不斷改進自己的教學方法，提高課堂教學效率。

二、培育學生科學素養(yǎng)的教學策略

1.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

興趣是最好的老師，是創(chuàng)造快樂和精彩生成的源泉。小學階段是學生好奇心最旺盛的階段，學生一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，便會極力地去探究。因此，我在教學中經(jīng)常設計一些能引起學生興趣的游戲、活動內(nèi)容，來激發(fā)學生對科學的主動探究，形成良好的學習動機，讓學生在不知不覺中進入角色。

例如，在教學《玩鏡子》時，我設計課前實驗導入“大家喜歡玩游戲嗎？有沒有玩過打氣球游戲？（課件出示打氣球圖片）今天，我們來玩一玩打靶游戲。”這時，學生興趣很濃，學生直接用激光燈打靶。“好了，孩子們，請先把手中的‘槍’放下，讓我來采訪一下我們的神槍手，當我們用激光燈射擊時，光是沿著什么路線傳播的？”學生發(fā)言積極踴躍。“剛才的游戲好玩嗎？想不想再玩一次？這次我們要增加點難度，聽好要求：各小組的激光燈不能直接對準靶子，而是指向那個方向（教師演示，指向另外的方向）。那你怎樣才能擊中目標呢？”此時，學生探究的興趣更濃了，學生拿出鏡子，嘗試借助鏡子擊中目標。“想一想：光為什么能借助鏡子擊中目標？激光燈發(fā)出的光這次是沿著什么路線傳播的？有學生剛才提到了一個詞‘反光’，那什么是反光呢？誰能試著解釋一下？”學生解釋：“當光射到鏡面，在鏡面上光將改變傳播方向，被反射出去。這種現(xiàn)象叫做反光，也叫反射。”

在這個環(huán)節(jié)中，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又提高了學生的探究能力。

2.通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，讓學生有強烈的參與意識。

富蘭克林曾經(jīng)說過，告訴我，我會忘記；教給我，我會記住；讓我參與，我才會學會。高效課堂教學的關鍵在于學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主體地位。

例如，在教學《找空氣》時，我要求學生認識空氣的特點。如果單憑教師講解，學生很難體會到空氣的特點。因為空氣是看不見、摸不著的東西，很抽象。如果讓學生親手“玩一玩”空氣，那么空氣的性質就不言而喻了。為此，教師讓每個學生準備一個透明的塑料袋，向里面裝滿空氣，握緊袋口。這樣學生就知道袋子里有空氣，他們自己握住了空氣，使抽象的東西變?yōu)樾蜗蟆Ｈ缓螅寣W生去看一看、摸一摸、聞一聞，就輕而易舉地得出空氣的特點。教師再加以指導，學生就能牢記理解了。反之，如果只讓學生看看周圍、聞聞周圍，什么也感受不到，學生就不能加深理解空氣的特點。

實驗是學生動手實踐的過程，能培養(yǎng)學生的技能。實驗是可以通過手、眼、鼻等感官來進行的。這些感官會接受許多新現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題，學到知識，從而培養(yǎng)觀察能力。在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，學生很想知道為什么，在強烈求知欲的心態(tài)下，會展開想象、開動腦筋，自己找出答案。在教學《找空氣》時，學生通過簡單的實驗明白了空氣的特點——沒有顏色、沒有氣味和能流動，不少學生問——怎么空氣和水一樣呢？此時，教師讓學生自己找答案，對比空氣和水的區(qū)別，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題自己主動去解決，無形中提高了學生的科學探索能力。

在教學中，要發(fā)揮學生的主動性、參與性，科學學科能力才會發(fā)展成為有積極科學情感、科學態(tài)度、科學價值的能力，即人的素養(yǎng)。

3.堅持問題導向，引發(fā)學生的思考和討論，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在教學中，教師要提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并解決生活中的實際問題。

例如，在教學《認識哺乳動物》時，教師用課件出示學生熟悉的動物作為觀察對象，并提出觀察要求：（1）哪幾種動物的外形比較相似？（2）哺乳動物如何繁衍后代？（3）怎么喂養(yǎng)小動物？（4）有什么共同的地方？讓學生自己去觀察，同時利用圖畫、文字等自己喜歡的方式作好記錄。然后，生生、師生互相進行交流、匯報。

再如，在教學《物體的熱脹冷縮》時，教師演示實驗后，放手讓學生自己設計實驗方案，寫好實驗步驟及注意事項，并寫好實驗報告；用得到的物體的熱脹冷縮概念解釋生活中的現(xiàn)象。這樣既讓學生在實踐中自主獲取知識，又增強了學生主動參與學習的積極性，還得到了處理和應對新問題的方法。

4.建構“有溫度”“有文化”的科學學科課堂。

在教學中，要做好知識與文化的融合，落實立德樹人的根本任務，培育學生情感、態(tài)度、價值觀。科學故事，前人的科學貢獻，這些都是對學生進行崇尚科學、民族自豪感和愛國主義教育的素材。

例如，在教學《土壤與植物》時，給學生講《侯光炯的故事》。在教學《認識光》時，講《小孔成像的故事》。在教學《玩鏡子》時，先讓學生觀看“聚光升溫實驗”，然后，教師提問：“看完了這個小實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？”（學生交流）師生總結：“多面鏡子反射的光匯聚到一點，會使這一點的溫度升高。偉大的科學家阿基米德就曾用這個方法成功擊退了敵人，讓我們一起來聽一聽他的小故事（播放阿基米德的小故事）。”

教無定法，貴在得法。教學中，要遵循學生的認知規(guī)律，選擇適合學生的教法，打造高效課堂，使課堂成為學生核心素養(yǎng)形成的主渠道。