如何提升教師開展社會主題繪本教學策略的實踐研究

毛洪磊

【摘??要】?繪本是一種圖畫與文字完美結合的兒童文學樣式，它正以獨特的魅力進駐幼兒的世界，被越來越多的家長與教師認可。因此，我園在進行繪本教學時，非常注重研究教師的教學策略。那么如何在我園社會主題繪本教學實踐中提升教師開展繪本教學策略的能力呢？我園在工作中不斷反思改進，再計劃再實踐，逐步完善社會主題繪本教學中教師的教育策略體系，不斷提升教師組織開展社會主題繪本教學的能力。

【關鍵詞】繪本;社會主題繪本教學;教學策略

繪本是一種圖畫與文字完美結合的兒童文學樣式，正以其自身獨特的魅力進駐幼兒的世界。我園一直以社會主題繪本為載體，開展各種豐富的活動，其中《社會主題繪本教學中教師的教學策略研究》一直是我園深入研究的子課題之一。我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》試行中明確指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”因此，我園在進行繪本教學時，十分注重對教師教學策略的研究。那么如何在我園社會主題繪本教學實踐中提升教師開展繪本教學的能力呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、挖掘繪本內涵，提高教師的社會主題繪本教學策略

我園教師在開展社會主題繪本教學之前，以《3～6歲兒童學習與發展指南》為依據，有目的、有計劃地組織教師開展多種形式的閱讀活動。

1.獨自閱讀

在獨自閱讀過程中，通過營造閱讀氣氛，讓教師在安靜地環境中，得到心靈的洗滌。我們要求每一位教師每天閱讀一至兩本繪本（包含社會主題繪本和挖掘繪本中的社會性元素），日積月累。

2.分享閱讀

我們定期創造條件和機會，開展分享閱讀活動，教師可將自己在獨自閱讀過程中優秀的社會主題繪本分享給其他教師，在分享中更易提高教師的積極性。

3.精讀細讀

精度細讀的過程就是提高教師的繪本教學策略的過程。通過精度細讀能夠增進教師對繪本的了解，確定社會主題繪本的概念，設計、調整繪本教學活動的具體方案。例如：小班的繪本教學活動《好餓的毛毛蟲》，老師們充分發揮了集體的智慧，第一次教學活動在教室內的科學區開展，活動之后，小班的幼兒一起在數學區進行了“比誰點得多”的友誼賽;第二次教學活動在園內的美工室的進行，活動結束后，開展了手指點畫的活動，幼兒們可以自由參與。開展這些活動不僅增強幼兒點數、繪畫等能力，還能促進幼兒之間互動交往能力的發展。

二、摒棄傳統繪本教學模式，開展小班制社會主題繪本教學活動

我園傳統的社會主題繪本教學是進行整班教學。但通過教學活動，我們發現幼兒人數眾多，開展活動時不能充分顧及到每一個幼兒，不利于幼兒社會性的發展，因此，我們摒棄了傳統的繪本教學模式，從時間段上分周一到周五，上午、中午和下午;從人數上將整班幼兒分成幾組，以班內兩位教師輪流帶領的形式開展小班制社會主題繪本教學活動。這樣有助于增進了解每次對小組內幼兒繪本學習的程度，更有利于促進師幼之間、幼幼之間的交往能力。

三、充分開拓園內場地，優化小班制社會主題繪本教學環境

原先我們開展社會主題繪本教學活動時，均在班內開展活動，活動場地即為教室中間。如今我們充分發掘了班內、園內的場地，優化小班制社會主題繪本教學的環境。

1.和班內的各區相結合開展繪本教學活動

我園教師在幼兒開展區域自主活動時，輪流在區域內蹲點，開展社會主題繪本教學活動，真正做到了“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”幼兒游戲之處，不會覺得在上課，在與教師交往時，不會產生太多的害羞、緊張等不良情緒，相反，更多是愉悅、寬松和自由。

2.和專室相結合開展繪本教學活動

我園的每一個專室都有專門老師負責優化環境，定期投放、更換繪本，每個班級的教師可以根據所提供的繪本進行社會主題繪本教學活動。例如：美工專室中的小班繪本《小黃和小藍》，在專室活動里面，我們的小班老師會先給輪到美工專室活動的幼兒開展《小黃和小藍》的教學活動，活動結束，幼兒可自由進行變色操作活動，在與同伴一起玩色的過程中了解顏色的變化過程。

四、變幼兒為主教師為輔，形成輕松愉悅的教學氛圍

以前傳統的教學活動中，教師為了完整講述繪本，培養幼兒良好的傾聽習慣，常常認為幼兒在聽繪本時打斷自己說話很不禮貌。而我園正在從每一次的教學活動著手，真正做到了變幼兒為主教師為輔，輕松愉悅的教學氛圍。開展社會主題繪本教學活動時，教師常會引導幼兒充分表達自己對圖片的理解，然后再完整講述。在講述過程中，我們允許幼兒打斷提問，因為幼兒進行活動的時候，會全神貫注、認真思考，遇到自己不懂的，他們會立即提問，提問的過程就是思考的過程。

通過以上在社會主題繪本教學中的低調轉型，我覺得想要真正將理論用于實踐，除了定期開展社會主題繪本的教學實踐之外，更需要在工作中不斷反思改進，逐步完善社會主題繪本教學中教師的教育策略體系，總結促進幼兒發展的教學策略，提升教師組織開展社會主題繪本教學的能力。

【參考文獻】

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