淺析小學美術合作學習教學模式

王興娟

一、合作學習的教學意義

1.合作學習能夠營造更加活躍、精彩的小學美術課堂，與傳統教學相比，合作學習型教學更適合小學階段的教育。由于小學生具有強烈的好奇心，并且注意力難以長時間集中，而合作學習是通過情境創設，將學生吸引到學習中，進而使其主動投入到學習中。與此同時，學生擁有了更大的自主權，學生與學生之間、學生與教師之間的聯系更加緊密，教師不斷引導，學生跟著教師的思維進行思考，進而對新知識產生濃厚興趣，更加喜歡美術課。

2.合作學習能夠提高學生綜合思維能力。小學生的年齡普遍較小，完全實現自主教學的可能性比較低。因此，教師應對其進行合理的引導和幫助，在課堂中，將學生作為主體，從學生個體差異性出發，有針對性地進行提問，學生在回答問題的過程中，自然能夠實現對美術知識的理解。另外，合作學習教學的應用，實現了學生之間的互動探討，在教師的帶領下，學生會積極地參與到問題的討論中，進而養成樂于動腦、思考問題的好習慣，此外，還能培養學生的團隊合作意識。

二、合作學習模式在小學美術教學中的運用

美術科目的特點是要求學生具備良好的動手、動腦能力，學生思維要活躍，想象力也要豐富，這些與教師的科學引導及教學手段密切相關。合作學習型教學模式的應用，有效解決了以上問題，提高了小學美術課堂的教學效率與質量，具體分析如下：

1.對于美術課堂來說，建立一個供學生交流、合作的平臺非常重要。在小學教學過程中，教師必須從學生的認知發展出發，以學生的興趣為基礎，開展合作學習教學時，學生間要合作、探討，這樣才能夠順利進入問題中，進而提高學習有效性。如：教師應給予學生充分思考問題的時間，鼓勵他們發問，學生提出問題：“彩虹的顏色有幾種呢？”這個時候教師從學生的認識程度考慮，采用情境教學法，采用教學道具——三棱鏡，在陽光下面三棱鏡的光芒折射在黑板上，非常美麗，折射的光芒有七種顏色。對此，學生都會感到十分驚訝，有的學生甚至還會不由自主地說出“好漂亮啊”“好像彩虹啊”，此時，教師實際上已經很好地回答了學生的問題，然后教師引導性地讓學生之間展開交流，一同討論彩虹的顏色有幾種，都是什么顏色，進而在圖畫本上畫出自己心中美麗的彩虹。從這個案例中可以看出，教師必須引導學生進行充分的思考實踐，動手動腦實踐，建立學生間互相交流的平臺，這樣才能夠更好地進行問題的討論。

2.“合作學習、合作交流”的學習方式應與嘗試教學法有效結合。經多年實踐發現，嘗試教學法的教學效果非常顯著，因此，將其與合作學習教學有機結合，是提高小學教學課堂有效性的有效措施。所謂嘗試，其本質就是學生獨立進行學習，也就是一種學習上的嘗試，其最為明顯的特征就是先試后導，先練后講，先學后教。教師應該注意的是，在小學美術課堂上不能一味地進行知識灌輸，科學地將提問、合作與討論相結合，才能激發學生的學習興趣，充分利用課本聯系，組建小組進行討論、動手操作，中途合理提問，最后實現問題的解決。

3.在學生“合作學習”時，既要尊重學生的主體地位，又不能忽略教師的主導作用。學生要依靠教師的引領，才能實現對知識的正確認識，小學階段的學生年齡較小，對于問題的理解也會比較困難，因此，在學生探究問題的過程中，教師從旁給予正確指導，非常必要。

4.善于利用多媒體技術，精心創設教學情境，調動學生的學習積極性。如：在一節有關動物的美術課上，教師讓學生畫出自己喜歡的小動物，這樣的要求對低年級的學生來說是比較困難的，這時教師可通過多媒體，讓學生觀察多媒體里面的動物形象，之后組織學生交流、探討，這樣一來，學生的視野自然開闊起來，思路也會產生。通過這樣的引入，學生的興趣被激發，教師在講解新知識的時候，學生更容易理解。

三、結語

教師在構建合作學習型教學模式時，要充分發揮學生的主體性，給學生充足的思考問題的時間及討論問題的機會，引導他們盡心合作學習與合作交流，在這個過程中實現自主學習，獲得更多的學習經驗，進而培養其獨立學習能力。現階段，我國小學教學改革形勢十分艱巨，傳統教學思維及教學方式對小學教學有很大影響。我國小學美術教學往往忽視了學生的主體地位，教師強制性地講解往往會導致學生學習興趣低下，教學效果并不明顯。只有真正領會小學美術的本質內涵，才能真正發揮其優勢，促進學生全面發展。

（吉林省梅河口市曙光學校）