對于學困生思想教育的探究

漆勝明 楊莉

【摘?要】正如木桶效應所言，一個班級或某一學科教學成績的優劣，并不取決于優秀生的多少，而決定于一個班級中學困生的多少。故此，學困生的轉化和教育已成為近年來學校和教師教學不容忽視的一個重要方面。“學困生”也并非天生的，是后期各種因素造成的，所以研究學困生的成因，以便對癥下藥，因材施教。只有如此，才能全面提高教育教學質量，也只有如此，才能體現教育均衡化發展戰略。

【關鍵詞】學困生;成因;思想教育

一、學困生的界定及其表現

（一）學困生的界定

截至目前，學術界對于學困生的認識尚不統一，還是一個模糊概念。在本課題中我們所謂的“學困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質、心理素質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力雖然正常但得不到正常開發，心理得不到健康發展，能力、方法不能達到新課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施給予補嘗和矯治的學生。部分有明顯的智力障礙和智力殘疾的學困生，在本課題中不作研究。

（二）學困生的表現

1.缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。2.不能獨立也不能按時完成作業，學習缺乏信心，對主要學科的學習缺乏興趣。3.學習做不到專心，缺乏合作精神。4.教師、家長輔導相對跟不上。5.班集體意識和班級榮譽感較差。6.學困生的學習成績普遍偏低，基礎較差，在知識結構上存在斷層。

二、學困生的成因

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習;認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

2.學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能長期堅持學習，沒有形成良好的學習習慣。

3.學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。

（二）外部原因

1.學校的原因。在學校，教師和學生是主體，而教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。目前，在學校應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育的指導下，教學脫離學生實際，學校只注重教學成績，忽視學生能力的培養，教師教學趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的生成過程，不重視知識的消化和鞏固。

2.家庭的原因。現在學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心;一些家長認為對學生的教育是老師的事，家長只管孩子的吃和穿，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”;若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

3.社會的原因。由于社會的發展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，不讀書，打工也能掙大錢的社會氛圍嚴重影響著這些學生的人生觀、價值觀和世界觀;讀中專大學不僅學費高，況且畢業后不包分配，就業難的現狀令學生和家長望而卻步;信息技術產品如：網吧、游戲廳、手機的吸引，它們無不吞噬著學困生純潔的心靈，繼而造成學困生過分迷戀而厭學、棄學。

三、學困生的思想教育

1.消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性。結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育和情感教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發他們的學習興趣，激勵學習的動力，培養學生學習的自覺性。

2.教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”，而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發生、發展的過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。

3.教師要落實“以人為本”的新理念，積極評價，培養學習的主動性。教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平;教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式;教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑;教法上使用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。

綜上所述，造成“學困生”的原因是多方面的。既有個人因素，又有他人要素;既有主觀因素，又有客觀因素;既有學校、家庭因素，又有社會因素。不論什么原因，我們總要面對現實，對癥下藥，因材施教。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，只有想方設法、千方百計將學困生的轉化工作做到位，那么一個班級、一所學校的教育教學質量才能夠全面、大幅度提升。

（本文系定西市“十三五”2017年度規劃課題，課題名稱：對于學困生思想教育的探究，課題批準號：DX[2017]GHB155）