生命教育在中學(xué)生物教學(xué)中的有效滲透

王健芳 江陳盈

【摘?要】生物是中學(xué)課程中的一個重要組成部分，加之新課改的推行，學(xué)校都在大力開展素質(zhì)教育。對于中學(xué)生物知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該單純地重視理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識與理解生命的起源，并更加珍惜每一個生命體，懂得生命的寶貴。基于此，本文對生命教育在中學(xué)生物教學(xué)中的有效滲透，進行深入研究與分析，并提出相關(guān)的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】生命教育;中學(xué)生物;教育教學(xué)

引言

當(dāng)前，中學(xué)生物的教學(xué)宗旨主要是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對初、高中的生物的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到生命的價值與意義，進而促使學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操及正確的價值觀。現(xiàn)階段中學(xué)生物教師面臨的一個重要問題——怎樣將生命教育與實際的生物教學(xué)完美地融合在一起，進而實現(xiàn)生物教學(xué)的目的。為了解決這一問題，就需要教師在實際教學(xué)實踐活動中，不斷積累并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并有意識地進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實現(xiàn)生命教育在初、高中生物教學(xué)中的有效滲透。

1.中學(xué)生物教學(xué)中有效滲透生命教育的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的中學(xué)生物課程教育教學(xué)中，教師一般會采用提問的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生對教材理論知識的掌握程度，做出下一步的教學(xué)計劃。而在提問的過程中，如果某位學(xué)生沒有做出正確的回答，教師會接著提問下一位學(xué)生，直到答案正確為止，這樣的提問方式，會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升，會產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，也不利于生命教育在中學(xué)生物教學(xué)中的有效滲透。如“植物結(jié)果需要哪些條件”等，相信這一問題的答案，每個學(xué)生都知道，只要教師給出一定的提示，學(xué)生便會做出正確的回答，但實際上，教師并未給出任何形式的提示。這種傳統(tǒng)的生物教育方法略顯單一，無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的覺悟，進而會在今后的社會實踐中出現(xiàn)一系列問題。

1.2重視理論知識的學(xué)習(xí)

部分教師認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是對理論知識的學(xué)習(xí)，因為考試考的是理論知識，而不是課堂之外的知識，所以也就放松了對課程延伸的重視程度，只對相關(guān)的重點考試內(nèi)容進行系統(tǒng)講解，對于那些小的知識點，或不是考試重點的內(nèi)容，并不會詳細(xì)講解，而一般情況下，生命教育的內(nèi)容，特別是人生命起源的特殊性，會涉及到生殖器官等方面的圖片或文字說明，使得教師并不會在此類知識點上進行重點闡述。學(xué)校對中學(xué)生物課程中生命教育的管理缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抱著一種應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，或是通過死記硬背的方式完成對生物知識的學(xué)習(xí)，以求在考試中取得好成績，卻忽視了初、高中生物課程中生命教育內(nèi)容的真正價值。

2.在中學(xué)生物教學(xué)中有效滲透生命教育的策略

2.1運用多媒體教學(xué)方式

中學(xué)生物內(nèi)容多樣，而傳統(tǒng)的板書式教學(xué)明顯不符合當(dāng)今時代的潮流，單純的板書教學(xué)也無法激發(fā)出學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。而且在生物課本上存在許多晦澀難懂的知識點，學(xué)生在理解上較為吃力，所以教師應(yīng)運用多媒體的教學(xué)方式，完成初、高中生物的課堂教育教學(xué)活動。多媒體技術(shù)可以最直觀地展示課程難點，并加深學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)《人類的起源和發(fā)展》時，教師能夠從嬰兒的出生開始說起，精子與卵子在輸卵管中的會合，形成一個受精卵，便開始了孕育生命的過程。從母體的孕育開始，對孕婦來說，她們的孕期一般約為38周——40周。母體懷胎的時候，是由母體為胎兒供應(yīng)營養(yǎng)物質(zhì)，隨著孕周的增長，胎兒會對母體的臟器產(chǎn)生擠壓，并加重母體的負(fù)擔(dān)，而且在分娩過程中，孕婦還會承受劇烈的疼痛。所以，通過幻燈片等多媒體教學(xué)方式，對胎兒的整個生長周期進行演示，使學(xué)生深刻的了解到生命的起源，進而認(rèn)識到生命的珍貴。

2.2重視生物實踐教學(xué)

生物是一門具有極強實踐性的學(xué)科，但是在課堂中學(xué)習(xí)到的生物知識大多以理論為主，學(xué)生無法切身感受到生命的價值與意義。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實踐活動中領(lǐng)悟到生命的真諦。為此，教師可以組織班級，開展的校園植樹、種草及栽花等活動。如：在植樹節(jié)當(dāng)天，教師組織學(xué)生在學(xué)校里進行栽花與植樹等活動，并以小組為單位將學(xué)生區(qū)分開來，分別進行植樹與栽花的活動，而且規(guī)定學(xué)生每隔一段時間要對自己栽種的花草樹木澆水、松土、施肥等，要求學(xué)生記錄下整個栽植過程，而且還要仔細(xì)觀察它們的成長過程，對每一個細(xì)節(jié)問題都要進行詳細(xì)的記錄，特別是花草樹木的生命輪回過程，然后組織一次心得體會的分享交流會，讓學(xué)生通過自身的實踐，說出內(nèi)心的真實感受，進而使他們真實地體會到生命的可貴。所以，通過對這一實踐活動，可以讓學(xué)生在實踐活動中感受到生命的價值與意義。這種教學(xué)方式，是一種有意義的教學(xué)實踐活動。

結(jié)論

綜上所述，在中學(xué)生物教學(xué)中有效滲透生命教育，對提高學(xué)生的道德情操、對生命的感悟有重要的促進作用。為此，教師應(yīng)在日常教育教學(xué)活動中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新，進而喚起學(xué)生對生命的基本認(rèn)識，并懂得珍惜生命、尊重生命，認(rèn)識到生命的可貴。

【參考文獻】

[1]劉文達(dá).在生物教學(xué)中滲透生命意識教育的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017.3（21）：40

[2]靖銀萍.生命教育在生物教學(xué)中的滲透[J].科技信息，2011（08）：530

[3]鄧延敏，江聰，崔鴻.生物教學(xué)中有效滲透生命教育的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（07）：39+41