中學語文閱讀教學探析

顏婷

【摘?要】?閱讀是中學語文教學的一個重要組成部分，在中學語文科的諸類活動中，閱讀教學占有重要地位。然而，由于缺乏科學理論指導、閱讀教學（也包括整個語文教學）中還未徹底解放思想和更新觀念，學校仍在片面追求升學率，導致目前在中學語文教學中仍存在輕視或忽視閱讀教學的現象。這些現象嚴重阻礙了閱讀教學的改革和發展。作為中學語文教師，應如何突破現有的閱讀教學模式做到創新教學呢？

【關鍵詞】中學語文;閱讀

一、充分認識閱讀在語文教學中的重要意義

在中學語文教學中，閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、訓練，從而提高閱讀能力。語文課所承擔的重要任務之一是通過閱讀教學來提高學生的閱讀能力。閱讀教學除了具有進行閱讀指導、訓練的職能外，同時還兼有豐富知識、培養認識能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作技巧的功能。只有切實認真地抓好對學生閱讀能力的培養，才可能全面提高聽、說、寫能力。因此，閱讀在語文教學中是一種更為基礎的能力訓練，在語文教學中發揮著更大的作用。

二、不斷加強對學生閱讀方法的指導

1.對文本的解讀先整體感知后美點賞析

筆者在教學中都是按這樣的思路設計課堂。先讓學生通過讀從整體上把握文章內容，然后再讓學生體會個別的美句。同時，結合具體的文章教給學生閱讀方法。比如：在《山的那一邊》中，筆者讓學生總結并整理學習文章的方法。先從整體上把握：從文章的主要內容、主題思想、文章結構（或作者的寫作思路）等方面進行學習。再作局部探究：可以從語言方面及寫作方法等方面思考。在《走一步，再走一步》教學中，開始先讓學生默讀課文，讓他們懂得了默讀和朗讀的不同要求，好處是能讓學生慢慢明白如何鑒賞文章。

2.讀文章要注重情感的投入，獲取美的感受

筆者常有這樣的感覺，學生在課堂上學習文章時，感覺自己像個看客，以一個旁觀者的身份看文中人物的喜怒哀樂不能深入理解文章。筆者常用的方法就是讓學生假設自己就是文中的某個人物，切身設想一下在當時情景中的感受。比如：筆者在教《孫權勸學》時，第一環節讀全文，分別提出了三個有梯度的要求：第一次讀的要求是準確;第二次讀的要求是流利;第三次讀的要求是讀出人物的語氣。前兩個要求都能達到，第三次讀學生就不能讀出孫權、呂蒙和魯肅三個人物不同的身份特征了。這樣的假想讓他們很感興趣，再給他們點鼓勵，好像自己成為君主、大臣，感覺讀得很有氣氛，效果很不錯。

三、利用多媒體提高閱讀教學效率

多媒體技術的迅猛發展使語文閱讀教學插上了騰飛的翅膀，實現了質的飛躍。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不但可使課堂教學形象直觀。這符合中學生的認知特點，還能使學生積極主動地獲取知識，對于中學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。

1.發揮媒體優勢，激發學生審美感受

優美的語言固然會使學生產生獨特的審美感受，但是單純的文字對于習慣感性思維的中學生來講，難以消化吸收，這樣就產生了討厭語文課的現象。多媒體技術的出現為此問題的解決提供了可能性，多媒體能夠展示事物和現象的本質特征與內在聯系，使聲音和畫面并存，使抽象的圖形、數字和呆板的文字變成賞心悅目、富于變化的圖畫，生動直觀地將教學信息再現，產生感情共振。又如：在教授《鄒忌諷齊王納諫》時，播放《封神榜》中比干勸諫紂王的影像，使學生直觀地認識到什么是“直諫”，這種勸諫方式有什么優點和缺點，使學生更深刻的體會其中的藝術美。

2.創設情境，激發學生情感

中學生處于生理、心理的特殊階段，他們往往只對直接刺激感官的事物感興趣。然而，中學生的情感易于被激發，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么，他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，不斷促使他們主動積極地投人到學習活動中，一定能達到其整體和諧發展的目的。多媒體技術無疑為創設情境、激發學生情感提供了最大的可能性。筆者在教曹操的樂府詩《觀滄海》時，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩的影像，學生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學生們進入到多媒體課件的情境中，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為日后的學習營造了良好的氛圍。不用老師苦口婆心地講解，學生已感受到詩歌所體現的詩人豪邁的襟懷。

綜上所述，在中學階段應大力培養學生的閱讀能力，堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文整體水平，推進素質教育的全面發展。

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