小學語文教學中美育教學的滲透

謝小芳

【摘 要】小學語文是融科學、文字、藝術于一體的課程，它以獨特的形式培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力，并培養全面和諧發展的人，那么，在小學語文教學中，如何實施美育教學呢？

【關鍵詞】小學;語文;教學;美育

小學語文教師需在教學中讓學生不斷感受、體驗教材內容中的審美內容及形式，遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。

一、在對比中體會形象美

我們知道，深入地理解課文可打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受美的形象。如：《放棄射門》，就有強烈的對比特點。教學中，教師可引導學生抓住福勒及其它運動員在射門時的不同做法進行分析，組織學生展開討論，在不同的角度上發表不同看法，通過借鑒、比較，讓學生在對比中感受福勒這一形象的“人性美”，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高學生的對美丑的認識，培養他們強烈的審美能力。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美、評判美。

二、在想象中拓展意境美

小學生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識很膚淺，對美的鑒賞力不高。因此，教師需鼓勵他們展開大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，充分挖掘教材的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展特點，讓學生推理想象，聯系生活實際培養學生的審美意識與審美能力。如：陸游的《游園不值》中的“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”兩個寫景的句子，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣學生可根據教師的點撥，體會這首詩的詩情畫意;春暖花開，詩人在小心地走過蒼苔時，忽然看見一枝美麗的紅色杏花從墻頭伸出來，在風中搖曳……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生，也能產生一種身臨其境之感。

三、在推敲中欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學中，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語

一般詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。如：“春風又綠江南岸”“紅杏墻頭春意鬧”中的“綠”“鬧”二字所表現的傳神的、不可言喻的美。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們需引導學生認識琢磨，就體會文章所表達的美感。

2.欣賞優美的句子

小學語文教材中散文不少，每一篇都是培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如：在教授朱自清《春》一文時，學生在閱讀過程中，通過感受課文的優美的詞語、多變的句式感受朱自清所描繪的春天的“山”“水”“花”“草”“風”“雨”。在教此類句子時，我們需引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛山水秀麗多姿的情感。

3.在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，使學生在語文文字的訓練中，從而更好地獲得學習語文能力，并使學生受到思想情感的陶冶。那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用不容低估，它能引發學生情感，使學生→老師→作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的朗讀技巧，提高學生的朗讀水平;二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，進一步受到文中的情感熏陶;三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，直接抒發作者與讀者的真美情感;四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會如何誦讀更能體驗文章的情感。

小學語文教師需提高對美育的認識，充分挖掘教材中的美育因素，在語文教學中充分利用教材特點，落實素質教育，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，不斷提高學生的審美能力，培養愛美的情趣，做一個真正意義上全面發展的合格的人。

【參考文獻】

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