地理景象圖在高一地理課堂“問題導學”教學策略中的運用

陳楚玉

【摘?要】地理圖像是地理教材的重要組成部分，尤其是地理圖像中的地理景象圖，可以直觀地向學生呈現實際生活中的地理現象，降低學生知識理解和掌握的難度，提高學生的學習興趣。因此，引導學生閱讀地理景象圖，對地理教學具有很大的幫助。而引導學生讀圖，不能僅是告訴學生地理圖像的信息，而應該培養學生從圖中獲取信息的能力。在本文中，筆者針對高一學生的地理知識基礎，運用“問題導學”的教學策略讀地理景象圖，進行地理教學的幾個案例。

【關鍵詞】地理景象圖像;問題導學;高一地理;讀圖

一、“問題導學”教學策略與地理景象圖像對教學的作用

（一）地理景象圖像對教學的作用

地理景象圖像，表示了某種地理景觀、事物、現象的外部情境。進一步可細分為：實景照片、航空遙感—航空像片、航天遙感—衛星圖像、景觀素描圖及其它繪畫圖等。這類圖像的作用，是用圖像對教材相關文字內容進行說明與解釋，使學生具有較為直觀的印象，并具有一定的親臨現場感。

高中的地理知識，對于高一的學生來說，由于他們大多在初中積累的地理基礎知識較少，很多是上了高一才真正開始地理這門學科的學習，因此對地理原理、現象、地理問題等的理解能力較弱，而地理景觀圖像色彩斑斕，直觀性很強，特別是實景照片，更是取材于我們的實際生活，因此，這類圖片降低了高一學生的讀圖難度，增加了知識的趣味性，拉近了學生與書本的距離。合理運用地理景象圖，將其與教學內容結合，并通過設計相關的問題引導學生讀圖，能有效地調動學生學習的積極性，加深學生對知識的理解和記憶，也更容易引發學生的思考。

（二）“問題導學”教學策略的作用

“問題導學”教學模式，就是指在課堂教學中教師改變教材的呈現形式，以問題的方式，啟發學生思維，引導學生探究，在教師的“導”與學生的“探”的有機結合中，完成教學任務。這種教學模式，將課堂的知識內容的探索任務交給了學生，學生通過對問題的思考、合作探究，得出結論，從而獲得新的知識，而教師所起的是引導的作用。培養了學生，使學生獲得的不僅是書本的知識內容，更收獲了一種學習的能力，自主探究的能力和創新的精神。“問題導學”教學模式，體現了新課程改革所提倡的，以學生為主體，以教師為主導的教學理念，改變了以往“注入式滿堂灌”的教學弊端。

筆者在進行高一地理的教學中，運用地理景象圖像，通過一系列設問，引導學生通過讀圖活動思考相應的問題，同時給學生充分的時間思考、討論和發表意見。以下是筆者在運用“問題導學”教學策略在不同教學環節中引導學生讀圖的案例。

二、創設問題，引導讀圖

（一）創設教學情景，導入新課

地理景象圖像，取材于我們的真實生活，與我們生活中常見的現象聯系密切，通過地理景象圖，將生活中的地理現象再現于課堂，可引發學生學習的興趣，將學生注意力引向課堂的學習。

例如，在學習必修2的《工業的區位選擇》時，講到環境因素對工業選擇的影響，我用了增城的城市規劃圖，并附上三個發展區的地理景觀、事物（如圖1）。對于自己家鄉的城市發展規劃，很多學生還不清楚，因此他們看到這幅增城的規劃圖都很感興趣。由于附上了三個發展區的地理景觀圖，學生可以更明顯地看到自己家鄉的發展方向以及三個不同發展區的發展方向的區別。

引起了學生的興趣之后，我向學生提問：從圖中可以看出，增城的三個發展區的發展方面不同，為什么不同地區的發展方向會不同呢？接下來，我們將從環境效益的角度來解答這個問題。以此，將學生對家鄉的發展規劃的興趣，轉移到對課堂知識的學習上。

（二）引發對地理現象成因的探索

我們經常說，生活中處處有地理，處處包含著地理問題。運用取材于實際生活的地理景觀圖，直觀性很強，容易吸引學生的注意，引起學生的觀察。這時再引導他們在觀察的基礎上，思考這種景觀的成因，他們會以更高的積極性來參與。

例如，在學習必修1第五章《自然地理環境的整體性和差異性》中，講到不同自然帶的分布，筆者挑選了各個自然帶具有代表性的景觀圖片，這些圖片與各個自然帶的分布和特點結合起來學習。比如講到熱帶雨林，筆者挑選了兩張圖片，讓學生欣賞。學生很快就被熱帶雨林豐富而充滿生機的景觀吸引住了，在學生欣賞圖片時，也讓他們觀察熱帶雨林景觀的特點，并思考：主要是什么原因使熱帶雨林形成了這些特點？

讓學生邊觀察地理景觀邊思考，一方面是為了培養學生觀察地理事物的能力，另一方面，也是為了培養學生在看到地理景觀時，探索其形成原因的思維習慣。

三、小結

在地理教學中，文字無法完整體現的地理知識，地理圖像卻能做到，能把相關的地理知識、規律、原理承載到地理圖像上來。應該根據學生的思維特點，運用地理圖像，從感性認識出發，引導學生思考地理問題，逐步形成地理思維。同時，教學中對地理景象圖像的學習，需要教師通過一定的設問，引導學生從圖中獲取相應的信息，并思考地理現象的成因，從而總結出地理規律、原理。

以上過程的實現，還需要教師們在課前精心篩選圖片，以使圖片能突出教學主題，排除不必要信息的干擾，同時，還要在課堂上指導學生觀察，向其提出適當的問題讓學生在觀察中思考，這樣才能提高學生的讀圖和獲取地理信息的能力，從而掌握相應的知識。

【參考文獻】

[1]趙華.初中地理以圖導學教學模式研究[D].湖南師范大學，2012

[2]龔國輝.地理圖像在中學地理教學中的應用研究[D].江西師范大學，2006