淺議初中教師的學科專業素質

李曉春

【摘 要】一直以來，我國有部分中學都會出現“一師多用”的現象，即一個老師上幾門課程，這樣的現象有礙于教師學科專業素質的表現與提高。本文從學科專業素質的涵義、初中教師的專業素質現狀、如果提高學科專業素質三個部分，論述了初中教師的學科專業素質，筆者覺得有極強的現實意義。

【關鍵詞】初中教師；學科；專業素質

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0277-01

教師是一門專門職業，如同醫生、律師，需要極強的專業知識和專業技能。但從某種角度講，又不可與這兩種職業相提并論，現代教師職業要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養，因此我國也不斷采取措施加強教師專業性，經過多年的努力，在加強教師的專業性方面是卓有成效的。在選拔教師人才時，也著重考核教師的專業知識、專業技能和專業修養，而有些地區，由于某種條件，卻沒有利用好教師的這種專業性。

目前，我國部分地區，特別是有些離城區較遠的初中，教師的所教學科并沒有明確的分工，一個主學科的老師兼其它副科的任課，造成教師教學上沉重的負擔，以及學生嚴重的審美疲勞。試想，老師除了上課，還要批改大量的作業，還要為下一堂課準備，如何能夠保質保量地上好每一科、每一堂課？其次，學生一整天大部分時間面對同一個老師，還有何新鮮感可言？如同每一頓飯吃同一樣菜，有再好的胃口都會吃膩。

一、什么是教師學科專業素質

學科專業素質是指對某學科以及與之相關的專業知識水平，是教師專業化的一個表現方面，是評定教師是否專業的必不可少的東西。每教一門學科，其任課教師都應具有這個學科的專業素質。

各學科表面上看似乎是一門獨立的學科，但它牽涉到的知識并非這僅僅一門學科能夠解釋完整的。因此，要求一門學科的老師要有非常扎實的專業功底，并掌握與之相關的各類知識。這樣，才能夠稱得上足夠的學科專業素養。

二、我國初中老師學科專業素質現狀

《談談教師的教育素養》一文中，蘇霍姆林斯基曾指出：一個真正的教育能手，在課堂上，在學習教材的過程中，處于他注意中心的，并不是所學東西的內容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。①或許，這才是教師專業素養的最高境界。這一觀點與當前我們所倡導的“培養式”的教學方式本質上是完全一致的。當然，這樣的教育素養，是要讓學生從被動學習轉向主動探究，這也并不是默許教師可以就此而輕視教材和學科知識。②相反，如果想達到這樣的境界，扎實過硬的學科專業素質是必不可少的，因為只有扎實過硬的專業知識，以及充分熟悉教材，洞悉其內在的邏輯關系，才有可能在知識的傳授中駕輕就熟，完成這種注意中心的遷移。

然而，從目前調查的情況來看，大部分初中教師在某些科目上還達不到這種學科專業素質。某些地區由于教師缺乏，往往“一師多用”，既教語文、美術、音樂，既教數學，也教生物、地理，等等。這些學科，并不是知識淺顯，一說就懂的科目，而是需要深入探究，需要專業知識講解的科目。試問，又有多少人能有這樣了精力去備好每一門學科的課？又有多少人能有激情去上好每一門值得探究的課？即使上好了這樣的課，又有多少人能回過頭來，發現問題，查漏補缺？在現行的教學中，除了語文、數學、英語這三門主要課程，其它學科還不是等到考試之前，老師給予充分的時間，背背能過就算了。這樣下去，孩子們的知識面怎么拓展？中國的教育怎樣提高？怎樣培養滿足社會需要的人才？

因此，這樣的老師隊伍現狀是急需改進的，學科專業素質也是亟待提高的。

三、提高教師學科專業素質迫在眉睫

首先，應壯大并加強教師隊伍，要想求得“質”，必須要保證“量”。教師隊伍要有充足的儲備，才能蓄勢待發。某些鄉鎮初中不得不“一師多用”，就是因為師資太少，供不應求，造成“教師負擔重，學生學習累”這一現象。因此，少量的教師并不能滿足我們教育事業的需求，必須加大力度壯大教師隊伍，爭取一位老師只上一門課程，做到真正的專業。

其次，作為教師，要與時俱進，更新教育觀念，擺脫傳統教育觀念的束縛。教育必須從關注共性、關注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發展的需要。課程是在動態過程中逐步構建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者和主體。③教學是課程的創生與開發過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，也是師生相互對話、共同參與、共同建構的過程，也是教師專業成長和自我實現的過程。教師就應該具備一種隨時接受新觀念的與時俱進的意識，只有這樣，才能保證我們的觀念常用常新。

最后，要加固學科功底，豐富文化底蘊，做精而博的綜合性教師。要做一名專業素質高的教師，首先就得有堅實的專業基礎，在這一個鋪墊上，做到博學。之前也提到過，每一門學科并非完全獨立的，它必然有和其它學科的聯系，因此教師的博學也是必備的。

歸根結底，抓好教育質量，就必須從教育的主導力量——教師抓起，只有加強教師隊伍，分工不斷明確，不斷提高教師的學科專業素質，我們的教學質量才有希望不斷提高，培養出來的人才不會是只會讀書、考試而不會實際運用的書呆子，而是有益于社會發展的棟梁。如此看來，初中教師的學科專業素質更是一切的基礎，因此必須要把這個“開頭”抓好。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年6月第二版.

[2]張學勇.《新課程教學法》[M]，2004年3月.

[3]黃甫全主編.《課程與教學論》，高等教育出版社，2002年版.