新時期網絡環境下小學低年級語文閱讀教學模式初探

韋桂金

【摘 要】與其他學科不同，語文是一門具有創造性的學科，在課堂教學中教師要注意培養學生的創造性思維，傳授學生語文的學習方法，而不是對學生進行“填鴨式”的教育。文章從低年級語文課堂現狀入手，分析了現有語文課堂存在的問題，闡述了新時期網絡環境下的新型語文閱讀教學模式，還針對營造創新課堂時容易產生的問題指明了注意事項，旨在構建互動教學課堂，幫助學生形成開放性思維，提高閱讀水平，從而提高語文成績。

【關鍵詞】新時期網絡環境；小學低年級；語文閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0240-02

引言

在小學低年級教學中，閱讀具有非常重要的作用，但是傳統的語文教學常常將閱讀與具體的語言環境隔離開，但是新時期，全球都已經進入了網絡時代，各個中小學校也已經實現了信息化課堂，教師可通過網絡，克服傳統閱讀教學中所存在弊端，切實營造高效、輕松、愉悅的課堂氛圍，實現多元化課堂，教師還要結合教學經驗，選擇適合本班級學生的教學模式。

一、小學低年級語文教學中學生閱讀的現狀

閱讀是小學低年級語文教學中的基本組成部分，這是學生對于文章進行有效判斷、推理的過程，小學低年級語文課堂主要是培養學生的理解能力，進而培養學生的自主學習能力。然而，目前我國的許多低年級小學教學中幾乎都存在這樣的問題：學生的注意力低下、學生無法深層次理解閱讀內容、學生對課上老師所講的知識不感興趣等。這些問題直接導致學生的語文成績低下，由于低年級階段是學生語言能力、理解能力、學習能力形成的主要階段，所以，低效的閱讀課堂會直接導致學生喪失學習興趣，釀成惡果。

二、信息化環境下低年級語文識字閱讀教學的策略

教師在進行閱讀教學的過程中，需要吸引學生全身心的參與課堂，利用多媒體等信息技術增加學生閱讀的趣味性，能夠提高學生的閱讀興趣，并通過學生自身的獨立思考，發現問題并解決問題，最后由教師進行指導，升華所學知識，幫助學生形成獨立學習的好習慣。

1.傳授正確的閱讀方法并加大課外閱讀。

小學生的認知水平有限，不能夠深刻的理解文章含義，所以教師應掌握學生的閱讀提點，設置簡單的課堂教學內容，把控好展開閱讀的范圍和方法，更要幫助學生深刻理解文章主旨大意，要求學生背誦簡單語句來儲備詞匯。除此之外，教師還應通過互聯網，幫助學生拓展閱讀范圍，讓學生能夠將課堂所學知識充分應用到課外的拓展閱讀中，彌補教材的不足，擴大學生的知識面。

2.信息技術為識字閱讀教學提供了便利。

通過信息技術，教師可以獲取大量寶貴的教學資源，同時還擴大了教師的教學范圍，上課空間不再局限于傳統閱讀場所，教師要學生在課外搜集閱讀信息，養成課外閱讀的良好習慣，不斷從網絡、課外書中吸取有營養的閱讀知識，增加自身的語文素材儲備，形成對閱讀的興趣。教師要培養學生養成良好的閱讀習慣，提高語文能力，通過語言積累、提高審美情趣、完善學習方法、培養信息素養夯實語文學習基礎，為以后的學習提供發展空間。

3.積極采用情境教學模式。

教師在開展教學時，需要根據小學階段學生的心理特點和認知能力，積極轉變教學觀念，以學生為中心，利用情景教學創造良好的閱讀環境，激發學生的興趣，吸引他們的注意力，提高學生的認知水平。

4.采用“三段四步”的教學模式試驗。

教師可以通過多媒體實現學生的信息化識字閱讀，這樣的教學模式下師生更加容易形成互動，逐漸挖掘出適合低年級閱讀識字的教學方式。有關教育學者對這種教學模式進行了充分研究，認為這種教學模式可成為“三段四步“：“三段”是要求教師要在課前準備鋪墊、在課堂上探索求知、下課后拓展延伸；“四步”是要求教師在課堂上形成“創—感—品—遷”的教學聯系，與就是說教師要創設情景，激發情感——整體感知，掃除障礙，自主學習——網絡輔助，品詞析句，點撥啟導——遷移運用、閱讀積累、讀寫結合。

三、小學低年級語文閱讀教學應注意的事項

1.閱讀教學要符合學生身心發展的特點。

小學低年級學生從幼兒園升入小學后對學校里的新鮮的事物都十分好奇，具有豐富的想象力和創造力。另外，低年級學生的記憶力是非常強的，所以，教師在進行小學低年級語文閱讀教學時切忌“滿堂灌”，避免教學模式死板，內容上枯燥乏味。

2.教學內容淺明易懂。

小學低年級學生的理解力較弱，還沒有形成理性思維，也幾乎沒有社會閱歷。所以，教師要懂得淺顯易懂的進行閱讀教學，在教學中教師要避免講解過多的理論知識，潛移默化的傳授閱讀方法和閱讀思路。另外，教師還要根據學生的生活經驗開展具有針對性的語文閱讀教學。在教學中教師要讓學生多感悟為主，發揮學生的主觀能動性。也就是說教師不要過多的限制學生，避免強調所謂的標準答案，讓學生充分地發揮想象力，提高學習能力。

3.教學方式形象有趣。

人在兒童階段的形象思維是非常強的，在語文教學中教師要抓住小學生這一特點。在教學中不要限制學生的想象力，對文學作品的理解本來就是仁者見仁、智者見智。在教學中不要一味地強調答案是否正確，要充分激發學生的想象力，讓他們插上想象的翅膀，敢于說出自己的觀點和見解。教師盡量不要評價誰對誰錯，而是要鼓勵學生勤于思考和敢于回答問題的這種表現。

結束語

綜上所述，小學低年級階段是學生形成語文閱讀能力和創造性思維的重要階段，教師要通過信息化教學營造活躍的閱讀課堂，從而為學生高年級階段乃至中學階段的語文學習打下堅實基礎。因此，小學語文教師必須重視當下小學生閱讀能力發展現狀，在深入分析原因的基礎上采取切實可行措施解決問題，提高小學低年級語文教學質量，提升教學效率。

參考文獻

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