立足于校情的英語讀寫拓展課設計與研究初探

張均

【摘 要】英語閱讀和寫作是英語綜合語言應用能力的試紙。本文作者在明確學生需要和學校可利用資源情況后，鉆研中小學兩套教材，進行話題分析，尋找常用話題和學校信息的契合點，進行讀寫拓展性課程的編寫與教學。開展以閱讀、寫作為中心的讀寫拓展課使得學生能夠有機會接受大容量的適當語言輸入，從而讓學生能夠模仿、探究、記憶、創造，消除學生對閱讀和寫作的畏縮心理，從而實現建立興趣和提高能力的良性相互促進。

【關鍵詞】拓展型課程；英語讀寫拓展課；基于校情研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0235-01

中小學的英語教學銜接一直是我們中學教師討論和研究的對象。由于不同系列教材編排上的特點，小學與中學教材語言知識內容上產生了重復，這使得在小學時英語基礎較好的七年級新生可以輕松地接受中學英語學習，產生“吃不飽”的心理落差和“初中英語不過爾爾”的誤解；同時，小學時英語基礎薄弱的學生對自己缺乏自信，對初中英語學習產生畏懼心理。這種差異尤其體現在學生對閱讀語篇的信息獲取和書面表達中。

本人充分研究學校實際情況，充分利用學校資源進行英語輸入，開展以閱讀、寫作為中心，以學校生活為話題的讀寫拓展課，使得學生能夠有機會接受大容量的語言侵染，從而讓學生能夠模仿、探究、記憶、創造，有效地幫助學生從日常所見所聞所用出發，進行語言表達，增強學生復習“舊”知識的舒適和熟悉感，消減學生遇到“新”知識的不適和緊張感，消除學生對英語學習的畏縮心理，增加信心。

一、概念界定

拓展型課程：以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。

英語讀寫拓展課：以閱讀和寫作為主要內容的課堂，閱讀和寫作話題對接基礎課程，但閱讀和寫作的容量和難度要稍高于基礎課程的閱讀和寫作。讀寫課以閱讀促進寫作，閱讀是語言輸入的手段，寫作是語言輸出的表現。

基于校情研究：將本校的資源，如學校歷史、人物、各種活動、校紀校規、學校的文化建設等信息材料與現行英語教材的話題有機結合起來，成為英語讀寫拓展課閱讀素材或者寫作材料。

二、研究原則

（1）以學生為主體：拓展型課程的最大的價值是讓學生體驗什么是主體性學習，指導學生學會學習，找到有效學習的方法。

（2）以學定教：課題研究的主要內容讀寫課的設計應以學生的真實需要和真實語言水平為出發點。

（3）因材施教：教師在教學過程中，根據學生的學習能力和學習水平提出不同的閱讀任務和寫作要求，使不同層次的學生在學習過程中都能找到前進的方向和成就感。

（4）循序漸進：在課程和教學的設計上，語言知識，語言技能要注意由簡到難，由淺到深。逐步地提高學生的閱讀和寫作水平。

三、中小學教材分析和學校話題整理

中小學英語教學是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語教學的基礎，中學英語教學是小學英語的深入和擴展。我區小學生使用的教科書為人教版PEP教材，中學生使用的教科書為人教版go for it教材。教材使用的不同使得這兩個基礎教育階段既有相輔相成的一面，又有其各自獨立性。把握這兩個階段教材在話題和語言知識上的異同有利于客觀地把握學生初中學習的起點，也利于客觀地設定讀寫拓展課的目標、重點和難點。

如：根據對教材的分析，中小學教材中涉及到“外貌”這個話題的有：三年級下Unit 3，四年級上Unit 3，六年級下Unit 1（涉及句型有：Its so tall./It has a long nose./It has small eyes and big ears. Hes tall and strong. /He has glasses and his shoes are blue. How tall are you？/Im 1.65 meters.）和七年級下Unit 9（涉及句型有：What does he look like？ /He is tall. /He is thin./ He has long hair.）；涉及“行為規范”這個話題的有：五年級下Unit 6 （涉及句型有：Talk quietly./Keep your desk clean.）和七年級下Unit 4（涉及句型有：Dont be late for school./ Be quiet.）

四、課程內容設計與學校資源對接

豐富的學校資源是一個寶庫，能很好進行開發和利用，可以結合英語課本各個單元的話題，成為豐富的閱讀材料和寫作素材，用以對學生的英語閱讀寫作練習進行拓展。就上面提到的“外貌”和“行為規范”這兩個話題而言，本人設計了以下兩節拓展課：

將中小學教材分析所得的話題整合調整并與學校已有的資源進行對接是課程內容編排的重點。對于這個讀寫拓展課來說，整合中小學教材中的話題和學校的實際生活，對學習內容進行設計和編排，是一種新的嘗試。這樣的拓展課是基礎英語課程的有效補充和延伸，也有利于幫助教師合理地安排基礎課程，在對基礎課程的部分內容進取取舍，對部分內容進行拓展和加深，對不同內容進行結合等方面提供了思路和可行性。另外，話題整合也從教材延伸到了實際生活中，更加突出了語言的情境性和生活性。

隨著課程的實施，學生積累了大量的語言知識，并樂于將這些語言知識運用到實際生活中去。對于學校話題的閱讀和寫作的學習，學生在真實的情境中接受和表達真實存在的事物的信息，語言知識在運用時得到了最大的內化。讀寫拓展課拓寬了學生的視野，將學生從課本限定的框架中解放出來，敢于嘗試新表達，樂于尋找新表達。語言能力在學生不斷地學習、運用和遷移中實現了提高。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2012.