《基因突變和基因重組》教學(xué)案例

趙玉英

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0239-01

小組合作學(xué)習(xí)評價，將被動學(xué)習(xí)、單純傳授知識轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與，提高學(xué)生綜合水平。

一、教材內(nèi)容分析

《基因突變和基因重組》是必修二第五章第一節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課的內(nèi)容時主要是通過常態(tài)下的教學(xué)教材，實現(xiàn)學(xué)生對基因突變的基本概念的掌握，從而加深對基因突變的內(nèi)涵和外延的理解。基因重組內(nèi)容涉及減數(shù)分裂過程，這一直是教學(xué)的難點，因此在教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生實際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過實踐提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時本節(jié)內(nèi)容可為第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生在前四章已學(xué)習(xí)了有關(guān)遺傳的知識，DNA結(jié)構(gòu)、基因?qū)π誀畹目刂啤⒒虻谋磉_(dá)、基因的自由組合等，以及必修一中學(xué)到的癌變知識等，都與本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課打好了基礎(chǔ)。況且基因突變和基因重組與當(dāng)今生物學(xué)研究的熱點問題相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.舉例說明基因的特點和原因。

2.舉例說出基因重組。

3.說出基因突變和基因重組的意義。

能力目標(biāo)：

1.能夠根據(jù)資料進(jìn)行分析、歸納基因突變的概念、原因、特點等。

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獲取信息能力、發(fā)散思維、比較綜合能力等。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

1.在學(xué)習(xí)中懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，從而進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

2.在基因突變原因的學(xué)習(xí)過程中懂得如何建立健康的生活方式。

四、教學(xué)重難點

重點：1、基因突變的概念和特點

2、基因重組的概念和意義

難點：基因突變的意義

（難點在于能讓學(xué)生體會出這兩者意義上的區(qū)別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原材料。）

五、設(shè)計思路

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：從遺傳病——鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究→學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑→分組進(jìn)行交流釋疑→反饋評價→總結(jié)歸納。

六、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

展示鐮刀形貧血、白化病、多指等遺傳病的資料，結(jié)合俗語“一母生九子，連娘十個樣”進(jìn)入新課。

2.自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生自己看書，并提出需要解決的問題

（1）鐮刀形細(xì)胞貧血癥致病的直接原因是什么？根本原因是什么？

（2）分析基因突變的概念，并舉例說明堿基對的增添、缺失和替換類型？

（3）誘發(fā)基因突變的因素有哪些？

（4）基因突變有哪些特點？

（5）基因突變的結(jié)果是什么？有何意義？

（6）什么是基因重組？

（7）概述基因重組的類型？

（8）基因突變與基因重組是否相同？哪種產(chǎn)生新基因？

（9）基因重組有什么意義？

3.制定分組計劃。

（1）將學(xué)生均分為11個小組，每組6人。各小組成員合作討論，明確分工，從課本或參考書中查找資料等。

（2）教師讓各小組進(jìn)行充分的討論、交流，最后由小組的發(fā)言人，在班里展示。

（3）其他小組對該發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑、答疑、補充和評價。

4.實施計劃，質(zhì)疑答疑。

各小組按照設(shè)計進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互討論，解決疑問。教師巡視檢查，對個別疑難進(jìn)行解答，多引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛。

通過小組討論，質(zhì)疑、答疑，展示，最后得出問題的答案。

5.小組間交流討論。

（1）各小組與其他小組同學(xué)的結(jié)論比較是否一致？如果不一致，原因是什么？怎樣改進(jìn)？

（2）把各小組解決問題的方法和策略與其他小組同學(xué)互相比較，誰的方法更合理？為什么？

（通過交流發(fā)現(xiàn)有幾個小組認(rèn)為基因突變不一定有害，但舉不出實際例子加以說明；有幾個小組認(rèn)為基因突變一定有害，他們舉了大量實例進(jìn)行論證，究竟哪種觀點比較接近事實呢？其實第二種觀點絕對否定了基因突變的意義，顯然有失偏頗。所以通過交流，小組之間可以進(jìn)行互評，老師也可以了解學(xué)生在認(rèn)知上的不足。）

6.反饋評價。

課后教師準(zhǔn)備一些典型習(xí)題，由各小組同學(xué)搶答。看看同學(xué)們的掌握情況。

7.學(xué)生課后小結(jié)，教師做簡要總結(jié)并就各小組情況做出評價。重點表揚表現(xiàn)突出的一兩個小組。

七、教學(xué)過程的反思

本節(jié)課是在全面推行新課改的整體環(huán)境下，根據(jù)我校情況，改變學(xué)生在老師滿堂灌下被動接收而缺少主動參與和積極思考的一種嘗試。

1.在教學(xué)過程中融入科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生能沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家現(xiàn)身科學(xué)的精神。

2.通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的探索精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3.完善評價機(jī)制，避免評價方式的片面和單一。本節(jié)課對各小組的評價局限在小組之間的相互評議和老師的評價兩方面，此種方式不可避免地存在一個弱點也有：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學(xué)生都在積極的參入，可能在討論的過程中，有“渾水摸魚”者，有的同學(xué)“隨波逐流”，不愿意表達(dá)自己的觀點等。所以我認(rèn)為應(yīng)該增加個人互評和組內(nèi)互評這兩方面的評價，從態(tài)度、責(zé)任、互助、傾聽、效果等指標(biāo)進(jìn)行評價。確保小組成員人人勇于承擔(dān)責(zé)任，人人有參與人人有進(jìn)步。

當(dāng)然，在取得一些收益的同時，仔細(xì)分析，也發(fā)現(xiàn)在這次活動中存在許多需要解決的問題：

1.對于課堂中，學(xué)生講的不好或講錯的地方。教師要如何有效并且及時地解決？

2.學(xué)生查找的資料很多，內(nèi)容豐富但缺乏深入和透徹的分析，這個問題該如何解決？