基于核心素養下的小學信息技術微課研究

洪培芬

【摘 要】隨著微信、微支付的火熱，微課也漸漸地敲開了教育界的微時代。在核心素養教育新型教學改革背景下，小學信息技術學科的教學也迎來了新的教學模式———微課。微課是指基于教學設計思想，運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

【關鍵詞】微課；核心素養；信息技術研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0231-01

當今熱議的微課是08年美國高級教學設計師大維提出的。國內則是2010年廣東佛山胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低效現狀，率先給出了微課的概念。

現今定義的“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

隨著微信、微支付的火熱，現在網絡通訊的迅速發展和電腦的普及已經使學生自主學習成為關注點，一部分教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時進行點播學習，其主要特點有：

1.短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合自學。

2.時間和地點有很大自主空間，只要有學習的愿望即可實現。

3.適應不同學生，視頻的調節讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

4.由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠反復觀看，較好解決了后進生的轉化問題。

看來“微課”這一新型的教學資源表現形式以其靈活性好、短小精悍等特點在數字化時代的發展下而生，因此研究“微課”在信息技術學科中的應用，以達到優化信息技術課程教學效果便存在了一定積極的研究意義。

而與“微課”同熱議的莫屬“核心素養”，它主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。

兩者看似風馬牛不相及，實則卻都離不開要讓每一名學生主動獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展，并隨后在一生中不斷完善自己的學識素養。

那么基于核心素養下的小學信息技術如何進行研究，并解決現階段小學信息技術課存在的主要問題時間少任務重的矛盾呢？我們現今所熱衷的微課形開進入進信息技術教學就是一種有效的措施。它能充分發揮學生學習的自主性，不再局限于課堂的面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生主動學習信息技術知識和培養技能。作為一名信息技術老師如何上好微課，以下是我的觀點：

一、重視預習，做好學情分析

學習能力是學生在學習活動過程中逐漸形成，學生擁有的學習能力能夠大大提高學習的成效。教師在進行學情分析，不僅要分析學生掌握的認知性學習能力，還要包括交往學習的能力。只有學生的自主性、獨立性強，才會由他律變為自律，從而形成了一種良好的探求領悟、發現、創造的習慣，并促進了創造思維能力的發展。但對于自學能力差的學生，自主學習的效果不是盡如人意，需要教師給予特殊輔導。

在進行信息技術課教學時，課前預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。沒有很好的預習就不可能有較高的教學質量。作為信息技信教師要重視教給學生預習的方法，讓學生明白預習的步驟。比如，我們可把預習要求寫在黑板上，布置學生觀看下節課的微課視頻，讓學生在課余時間嘗試學習，并初步完成下節課的任務。并且還要利用微課提取重難點，把學生最難完成的操作在視頻中展示出來，讓學生能反復觀看學習。

“不會提問的學生就是不會學習的學生，發現一個問題比解決一個問題更重要。”因此，我們要鼓勵學生在動手操作中，通過思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己的獨特見解，主動交流解惑，討論課前觀看微課時碰見的問題，不能解決的把問題告訴老師。老師經過課上了解，把普遍存在的問題進行課堂上講解，出現的個別問題進行個別輔導。這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛。既提升學生對信息處理的能力，也使自主合作學習的效果更好，減少了一些無效時間的耗用。

二、精挑細選，組織好討論和評比

選擇的微課內容要體現“小、新、巧”的特點。內容小，越容易找準突破口，采取正確的方法，引導學生突破難點。內容新，便于充分抓住學生的注意力，調動學生積極性。內容巧，就能恰到好處地突出重點，成為畫龍點睛之筆。小學生有意注意時間較短，對事物的趣味性需求較大。只有引起他們注意，提起興趣的他們才肯去接受，去學習。因此在微課設計時，還要挑選符合學生感興趣的教學部分，利用多形式的教學創意載體。例如可以采取動畫的形式進行微課教學，可以將真人的視頻授課做成flash動畫的形式，這些活潑俏皮的方式既能大大獲得學生的喜愛，又有助于提高知識掌握水平。微課制作過程中的圖像美化和視頻的特技使用要適度、顏色搭配得當、字體大小合適、背景顏色要搭配好突出主題；講解時，保證學生能夠看清每一步操作；畫面要簡潔，不該出現的學生或者老師畫面一定要清除；錄制的視頻后期要保證音頻無噪音，視頻無跳動，不會給人不適的感覺，想要一睹再睹。

同時，課前完成學習任務的同學還可進一步修改作品，這樣不僅可輔導其他同學，組內成員還能互相幫助完成學習任務。教師讓每個小組推選出優秀的作品進行展示，并給予鼓勵，讓參與面更廣泛，學生更樂學。

三、講授清晰，教學方法得當

信息技術課是一門實踐性很強的課程，信息技術教師可以根據教學的內容不同，選擇合適的教學方法，并用微媒體呈載。例如在信息的概念，計算機的發展史等知識的學習教師要深入淺出講授，使抽象變得淺顯易懂。在操作頁面內容的教學，教師可采用任務驅動法，分步編排微課的內容，以游戲攻關的方式引導學生完成任務，并在其“玩”的過程中學習相關的信息技術知識或操作技能。這樣，即掌握了操作技能，又提高了解決實際問題的能力。

特別是進入“綜合應用模塊”時，可選用是案例教學法，此法通過介紹實際的作品和案例，使學生在積極主動下學習，并學會創新改編，學生不再局限于所學的內容，其創新思維和創新能力與日俱增。但在設計微課教學內容時，尤其要注意與前面所學的知識有聯系，以幫助學生在學習新知識時，及時復習早已學過的知識。

當然要想上好一節信息技術微課，除了硬件的配備要齊，信息技術教師還要有良好的掌控能力和較好的教學素養，豐富的專業知識和良好的語言表達能力。教師語言要做到準確簡潔、生動活潑、邏輯性強，且運用得當，才能給學生留下深刻的印象，加深學生對知識的理解。當老師配以恰如其分的語速講解點撥，能瞬間將學生帶入學習內容之中。既給學生以聽覺上的美感、視覺上的沖擊感，又使學生自然地去觸摸自學那微妙的心境。只要是有利于學生思維能力培養，有利于所學知識的掌握和理解的都是好的教學方法。

總而言之，在核心素養下，信息技術課堂上如何更好應用微課，是需要教師在深度研究教材、深入分析學情、廣泛收集資源的基礎上，根據實際有選擇地制作微課，并在課堂中適時地應用，這也是信息技術教師專業素養的又一個提升過程。當然廣大信息技術教師更要積極探索，勇于實踐，穩步前行，才能讓師生都能體驗到微課所帶來的高效。

參考文獻

[1]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（15）.

[2]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.