培養學生朗讀能力的策略研究

李月霞

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0212-01

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。就語文學習而言，朗讀是最重要的。它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。朱教仁教授曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”由此可見，朗讀的重要性。

我們都知道，無論做什么事興趣都很重要，有一種興趣是與生俱來的，比如：喜歡唱歌、喜歡畫畫、喜歡運動等。而有一種興趣則需要后天的培養，就像朗讀。孩子們剛接觸課文時是沒有什么朗讀興趣的，雖然可以借助拼音讀文，但那是一件困難無趣的事，另外孩子對語言的感受力弱，也不會因為從朗讀中獲得情感共鳴而喜歡朗讀。尤其是男孩子，語言發展較女孩子晚，讀一段話時很吃力，一個字一個字讀，我們頭腦中就會浮現蹦豆的場景，有時又因為不會停頓像疾馳的列車一樣一口氣讀完。一個7、8歲的孩子是不會對一件失敗的事感興趣的。因此，培養學生朗讀能力，應先從培養興趣開始。那么，該如何培養學生的朗讀興趣呢？

一、通過范讀，激發興趣

教師的范讀是很重要的。好的范讀，具有很強的藝術感染力。低年級每學一篇新課文，都要范讀。站在孩子的角度讀課文，讓聲音夸張一些來接近孩子，如在讀《狼和小羊》時，老師用粗粗的聲音，惡狠狠地語氣讀狼的話，用溫柔的聲音、弱弱的語氣讀小樣的話，孩子們都屏息凝視的聽著，仿佛進入了故事情境當中。即便是到了中高年級，如果課文比較難把握，也要范讀。通過范讀，將散文的優美，說明文的嚴謹，童話的經典傳達給學生，學生在日久天長的熏陶感染中，耳濡目染，便會發自內心喜歡朗讀。

二、重視朗讀，明確標準

要讓學生感受到老師是重視朗讀的。

1.保證時間。

從一年級就引導學生在學文之前預習讀文，低年級時堅持早自習讓朗讀好的同學領讀，中高年級則利用早自習時間檢查預習情況。如果大多數孩子不能做到將課文讀正確、流利，還要拿出一節課的時間，進行指導。

2.保證效果。

從學生剛一接觸課文開始，就告訴孩子初讀課文要做到正確、流利。還要讓孩子知道怎樣算是正確、流利。所謂正確，就是要讀準字音，不漏字，不加字，不倒字。所謂流利，就是要讀得不快不慢，速度適當，不讀破句，不唱讀，不重讀。預習課文要用這個標準檢查自己，課堂上老師也用這個標準檢查學生。人貴有恒，堅持住了，難做的事就會變成習慣。養成了好的習慣，興趣變也隨之萌發。

三、采取激勵機制，體會成功喜悅

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，可以采用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。另外還要創造機會，給學生以成功感。例如，經常在班里開展一些朗讀活動，如學完寫景的文章后，圍繞主題開展朗誦寫景片段的比賽；學完描寫親情的文章后，圍繞主題舉行贊美親情的 “詩歌朗誦會” ；還有不設立主題，只是“課文朗讀大比拼”等，讓每一個學生都有機會在活動中展示自己的朗讀水平，感受朗讀的快樂。

四、要做好打持久戰的心理準備

老師首先要明確，學生的朗讀興趣不是一天、兩天，一個月、兩個月能培養起來的，可能是一年、兩年，甚至需要更長的時間。這就需要教師有足夠的耐心，還要有長遠的計劃。不能心血來潮就重視朗讀興趣的培養，之后就置之不理。也不能遇到困難（如某些學生朗讀興趣較難培養）就放棄了。

五、建立梯隊培養機制

學生的素質是不一樣的，有的孩子一點就通，有的孩子可能要手把手教。先在班級確定一批培養對象，用一學期或是一年的時間培養。如果班級只是有幾個孩子朗讀好，是不能說學生已有朗讀興趣的。所以當這些孩子能自讀自悟了，能起到榜樣帶動作用了，再確定第二批培養對象，將精力集中在這些孩子身上。你曾經重視過他了，曾經向他傾斜過，他就會對朗讀這件事感興趣。只有這樣，才會讓所有的孩子喜歡朗讀，雖然，最后孩子的朗讀能力還是會有差別。事實證明，用這樣的方法培養一個班級學生的朗讀性趣，效果還是非常明顯的。

六、以評促讀

讀后評議，也是激發學生朗讀興趣的一種有效手段，可以使學生養成專心聽讀的習慣，提高學生的鑒賞能力。評議不能由教師包辦代替，每次只是說某某同學的“聲音響亮，態度大方，口齒清楚……”，而要引導學生針對教師提出的朗讀要求來共同評議。教師應歸納學生的評議意見，肯定好的，指出不足之處，并提出改進意見，對有進步的學生，要及時給予鼓勵。

1.師評啟發。

這實際上是一種示范，對學生影響很大。被評價的學生能從老師的評價中受到鼓勵，其他同學則能從評價中受到怎樣讀好的啟發。

2.自評反思。

有反思才會有進步。古人說得好：“不僅要知其然，而且要知其所以然。”在朗讀教學中，讓學生說說為什么這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。記得在教學《小鳥和牽牛花》一文時，小鳥對鳳仙花說：“鳳仙花姐姐，我病了，請你上來跟我玩一會兒，好嗎？”當時，我班的一個學生在我沒有指導的情況下，讀的感情恰到好處。我隨即問道：你為什么要這樣讀？孩子說：“因為小鳥是在商量鳳仙花姐姐，所以要讀出商量的語氣。”聽她這樣一說，別的孩子自然會讀了。

3.互評提高。

要進行互評，先要教學生怎么評。初讀課文，告訴學生從正確、流利兩方面來評價。有感情朗讀課文時，告訴學生從語速的快慢，語氣的輕重來評價，還有他哪個詞、哪句話或哪個標點讀得好，從他的朗讀中聽出了什么，聽了他的朗讀仿佛看到了什么，他讀出了什么，這種注重內心的體驗、注重語言文字中所蘊含的情感、內涵的評價對朗讀者是一種莫大的認可，也能展示出評價者對文本的理解。他只有理解了才會評價的恰當。如果將評讀訓練到位，相信在讀與評讀中，學生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助于其對文本內容的更深層次的理解與感悟，朗讀興趣必定會不斷增強。

只要心有恒，萬事皆可成。雖然培養學生朗讀興趣是個艱難的過程，不是一朝一夕就能完成的，但只要我們有耐心和恒心，就一定會有所收獲。