小學數學課堂學生自育自學之我見

李要文

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0193-01

新的《小學數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。可見，作為基礎教育之一的小學數學，倡導自主學習、合作交流、實踐創新的教學方式已成為當前課堂教學改革的重點。為了尋求更有效的學習策略，培養學生的創新精神和創新能力，實現學生能夠進行“終身學習”與“可持續性發展”的教育目的，從教師主為主導轉入以學生主體為主，我在教學活動中從以下幾個方面對學生的自學進行了引導。

一、營造民主、平等、和諧的教學氛圍

現代教學論認為，“教學過程是一個師生間情景活動與認知活動相互作用的過程，”這其中學生是整個學習活動的主人。這就要求我們在課堂上必須努力創設民主平等、寬松和諧的學習環境，在民主和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態。這樣他們的學習自主性才能充分地表現出來，促進全身心地投入學習，體驗學習的快樂。在課堂教學中，我始終堅持先自學后引導，鼓勵學生勇于自主探索、大膽想象，允許犯錯誤，師生間平等討論，互幫互學，教學相長。學生說不完整的可以隨時補充，不清楚的及時提問，不同的想法可以各抒己見，甚至爭論。對于那些學有困難的學生我始終給予特別的關照，給于更多的機會，保護他們的自尊心，鼓足他們參與討論交流的勇氣。總之，只有營造最佳的學習氛圍，學生的人性潛能才能得到最大限度的釋放。

二、讓學生學會讀懂教材

在學生誦讀教材的基礎上，我指導他們在學習內容里劃批出重點、難點及不理解的地方，并在這些地方做標記，要教會學生如何在書上做記號，學會審題。例如：

直線（___）表示比較重要的內容

曲線（﹏﹏﹏）表示特別重要的內容

重點號（ ………）表示這是關鍵性的詞語

問號（？）表示對句子或觀點的質疑

讓學生在書上做記號，一方面促使學生動腦筋，這不僅能發展學生的思維能力，而且能督促學生讀書必須認真而不是敷衍了事。另一方面，在書上留下痕跡，有利于學生日后重溫舊知。

三、讓學生帶著問題去學

要使學生獲得正確的學習數學的方法，教師必須在教學過程中，根據教學內容，學生的知識范圍和智力水平，指導學生運用數學思想進行思考。因此教師要給定學生自學提綱，讓學生對照自學提綱，認真閱讀教材，教育學生閱讀課本時應聚精會神，一邊讀一邊想。找出題目中的條件，要解決的問題，再前后聯系起來，回答老師自學提綱上提出的問題。

例如：在教學平行四邊形的面積時，可以設計這樣一組自學提綱：

①怎樣才能把平行四邊形轉化為長方形？

②轉化后，平行四邊形的面積、底和高各發生什么變化？

③怎樣計算平行四邊形的面積？

讓學生以這組問題鏈為思考主線，通過自己看書，相互議論，動手操作等幾個環節，細細品味，完成由未知到已知的轉化過程。這樣教學，學生不僅概念清晰，印象深刻，同時又將“轉化”這一重要的數學思想與思考方法及時滲透給學生，為以后探究三角形的面積打下了良好的基礎，學生會在認識過程中受到啟發，獨立學習的能力逐步提高。

四、鼓勵學生大膽質疑問難

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。學生的“質疑問難”有利于激發學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛能，提高學生的創新意識和分析、解決問題的能力。

在課堂教學活動中，要求學生在課前自學時將把學習疑點記錄下來，課堂內在小組內提出來，大家一起進行討論、爭辯。小組內解決不了的問題向全班同學和老師提出來，預習教材時也可以在qq群中討論。對待學生的問題，我始終抱著鼓勵、贊賞的態度。當學生的質疑問難引起爭議的時候，我不急于當裁判，對學生的質疑問難加以簡單的肯定或否定，而讓學生相互爭論，相互交流，相互啟迪，相互激勵，讓學生產生更多的問題，誘發更多的想法，形成一種寬松、和諧的質疑環境，很多問題就在這樣的情境中不知不覺的解決了。

五、評價多樣化，激發學生學習數學的熱情

新的《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教師在評價學生的學習時，可以讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。在課堂教學中，教師要注重對學生學習過程中的評價，評價手段和形式應多樣化。例如學生精彩的發言、大膽的質疑、積極的學習狀態，教師應及時鼓勵和強化；學習小組之間互相評價，評選“最佳學習小組”“積極參與學習小組”等；學生課后通過寫數學日記談談自己的學習收獲和心得體會；教師還可以采取建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習數學的進步歷程，增加他們學好數學的信心。

要真正發展學生的個性，使他們學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，根據學情及時調整自己的教學思路，順著學生的學習思路來開展教學，讓學生通過自己實踐去感知、思索、分析、綜合，在主動學習的過程中自我發展。使得我們的“教”最終是為了“不教”。