科學教學與創新能力

李龍斌

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0190-01

小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養學生的創新能力是科學教育的核心，“教育要以培養學生創新精神和實踐能力為重點”。因此對學生進行創新能力的培養具有深遠而又重大的意義。舊式的自然課堂教學，以單純傳授科學知識為目標，教師講學生聽，教師演學生看，重死記結論、輕知識形成的過程，讓學生死記硬背科學知識，創新進入課堂，要求我們加大自然課堂教學改革的力度，培養學生的創新能力，勢在必行。

實施素質教育，培養學生的創造精神和創新能力是適應于時代發展和培養新一代的需要，這是教育的根本出發點，也是課堂教育的首要任務。因此在課堂教學中，必須重視對學生創造精神和實踐能力的培養。在課堂教學中我的具體做法是：

一、興趣的科學實驗活動培養了學生探究知識的能力

過去教師的科學課堂教學單邊性、模式性活動較多，多邊性、主動性較少，課堂活動總是受到傳統教學的束縛，氣氛沉悶、封閉、機械，隨著新課程的呼喚，課堂不再教師主宰著學生的活動，而是創設興趣的實驗活動，學生主動參與、主動思考，共同培養探究能力。在平時，我設計了一系列學生主動動手操作的實驗活動，增強了學生濃厚的興趣，學生領悟了學習科學的樂趣，能盡情地探究，從而更好地培養了學生的創新、創造能力。

要提高學生的科學素質和探求知識的能力就必須充分發揮學生的主體作用，充分激發學生學習的興趣，讓學生積極留心觀察生活，感悟生活，使學生對科學的奧妙產生強烈的求知欲和探究情緒，這樣才能使學生主動參與科學實驗觀察，積極探究和應用知識，從而培養學生的探究精神。在科學課里，我重視創設興趣的實驗觀察，因為這是學生學習科學知識的重要途徑，是培養學生科學探究能力、科學態度和科學精神的重要渠道，又由于很多科學現象抽象、硬化、復雜多變，學生難以想象、理解，也不懂得怎樣觀察，更別談探究了，因而在學生興趣的實驗觀察時，教師必須對學生進行引導點撥，使學生學會實驗觀察，更使學生在生動有趣的情景中，感受科學的奧妙，探究活動的奧妙，從而學習運用實驗的方法觀察研究物質，體會借助不可見物質對可見物質的“擾動”。例如我在教學《空氣和我們的生活》時，一開始我讓全班同學猜個謎語“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們的生命離不了。這種物質，是什么呢？”這時學生一聽是猜謎語，興趣盎然，議論紛紛。我又引導：說到這個空氣，你們已經知道些什么？還有什么疑慮？這是學生各抒己見。我繼而引導學生“空氣和我們的生活關系到底怎樣？”這是我讓全班學生做一個在平靜時與跑步后每個人呼吸次數有什么不同的實驗，而且作好記錄，并提出不同情況下呼吸次數說明了什么？從而引出空氣對我們很重要，沒有空氣我們就不能活下去。這堂科學課使我深深感悟到讓學生在科學實驗活動的興趣中探究知識，是多么重要呀！更是培養學生科學探究精神、創造能力關鍵的一環。這堂師生融洽、師生互動的《空氣和我們的生活》的科學實驗探究活動課，學生不僅在興趣中談、想、憶、探，還充分調動了學生的積極性、主動能動性，更挖掘了學生對科學的思維及探究潛力，。同時學生的動手、動口、動腦的相結合能力得到很大發展和改造，在科學課堂中加強對學生的興趣實驗活動，讓學生在興趣中樂于學習，樂于探求，充分激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，激勵他們主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造，用“探究科學秘密”的金鑰匙去開啟科學知識的大門，這樣就能有目的、有計劃、有程序地培養學生探究科學奧妙的能力。

二、鼓勵學生質疑問難，發展學生創新思維

思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。

質疑問題難本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中經常學生多問向個為什么？要大膽提出問題。

在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題，如《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，到什么地方去訪等一系列問題。也可以在觀察的過程中學生質疑，如對《大樹的觀察》中，學生會說為什么樹皮會裂開來，樹里有什么東西，怎樣來形容樹的形狀呢等許多問題。也可以讓學生在課后質疑。

三、創新思維的新型師生關系

現代的學生觀是把學生看作是有獨立人格的人，尊重愛護他們，使他們身心得到健康發展。這樣學生才能敢想敢說，敢于發表獨到見解，敢于標新立異。得到創新后愉快情感的體驗。

1.倡導教師要有民主的教學作風創設情感交融的課堂氣氛。

教師要給學生參與表達創新的機會，不要把個人意見強加學生，要注重激發學生的內在動機，喚起學生創新的興趣，要給每個學生評價的權力，要尊重學生的個體差異，堅持“無錯原則”。

對學生落后的學生的發言以表揚和糾正為主，不要簡單批評。學習成績不良學生發言時，不一定一次就能回答上來，教師要有耐心，可以降低問題的難度，讓他們想一想，給他們答對的機會或讓成績好的同學進行幫助，消除他們的自卑感。教師禁止用“傻、笨、差”等挫傷學生自尊心的語言。多用信任，鼓勵的語言幫助他們樹立自信心。在班級中創設同學平等互助的氛圍，使他的潛能得到發揮。讓他們學會思考，嘗試創新。再說，平時成績較差的同學，成績雖然不好，可有的在動手能力或思考問題的方法等方面有獨到之處。

2.注重課堂師生的交往。

教師要多鼓勵在師生之間、同學之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學生共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學之間要多運用鼓勵性評價。

在科學課上，對事物的觀察過程中，有的可能教師自己都沒有想到，或是自己也從未看到過，從這種角度來說，教師也是一個初學者，與學生是完全一樣的。再說，在科學世界中，無處不有，沒有一個人敢說什么都懂，什么都會。所以教師應該是學生的指導者、合作者，是學生的朋友。

在科學課教學探究中，運用創新思維和創新理論指導實踐，取得了明顯的教學效果，對拓展學生的思維、激活學生的獨立思維、發展學生的求新意識和培養學生的創新能力等方面均起到積極的促進作用。作為教師不要一味地灌輸書本上的知識，應該運用新課程理念來指導教學實踐，轉變觀念，把課堂作為論壇，充分發揮學生的才智和潛能，竭盡全力為培養新世紀具有創新精神和實踐能力的一代人才而努力，勇敢地面對不斷變化的新局面和挑戰。