情景教學法在高職應用文寫作教學中的應用研究

孫莉

摘 要：應用文寫作是大學里的必學課程，應用文涉及的方面比較廣，寫作起來也比較復雜，尤其對于高職學生來說，更是一個難題。高職里的應用文主要是包括一些工作中的文案，計劃，策劃案和一些書信表達，這些內容對學生畢業后的工作很有幫助，但是應用文寫作的學習過程是枯燥和乏味的，學習的內容也比較抽象，老師對學生的幫助也是微小的。加上我們老師的講課方式比較傳統，高職學校里的老師教齡較長，在講課時習慣采用傳統的講課方式，老師直接照著教材講，對講課方式不創新，使學生失去對應用文的學習興趣，這是高職院校一個普遍存在的問題。

關鍵詞：高職 ；情景教學法；應用文寫作；應用研究

引言：

應用文寫作是學生畢業后參加工作所具備的能力，為了使學生以后能更好的適應工作，多掌握一些技能，我們高職老師一定要通過創新教學方法來提高學生對應用文寫作的興趣。興趣是最好的老師，如果一個人對一件事特別感興趣，那么會在學習時很認真、很努力，其學習效率也會提高的。為了提高學生學習應用文寫作的興趣，我們高職老師通過研究總結出一個新的教學方法，情景教學法。這個方法是指老師在教課時多運用一些現實生活中的事例，也要通過音頻，圖片等方式讓學生更好的理解學習內容。本文將對情景教學法展開討論。

一、高職學校應用文寫作的教學狀態

⑴應用文寫作教學模式和方法較落后，有待改善

中國式的傳統教學模式是填塞式教學，老師們主要是直接按照教材的體系內容為學生講課，應用文寫作的教材主要是設計一篇事例分析，然后就得到某種應用寫作的格式。老師也只會照課本上的那一個事例講解，這樣的教學方法太古板，不會引起學生的興趣。應用文寫作的應用是為以后的工作打基礎。如果老師只在課堂上利用一個事例就得出結論，這樣的方法不會使學生對知識內容有深刻的理解。我們高職老師在教學上還有一個缺陷，就是教學方法落后。我們老師只注重自己的講解，卻不知道學生們是否理解我們講的內容，還有我們老師講課時只借助課本和黑板，沒有其他新穎的媒介方式，不能為學生展示課外的相關知識。老師一般講完課后要為學生布置課下作業，然后整個教學過程都是學生在被動的接受，我們老師沒有關注學生的需求和興趣，教學過程生硬枯燥，教學方法落后，嚴重約束了學生的想象力發展。最終導致老師的辛苦沒有效果，教學效果不明顯，不利于培養學生的應用文寫作能力。

⑵學生對應用文寫作的重視度不夠

高職學生的知識素養與本科學生相比較低，他們的學習能力，動手能力和思考能力也較差，所以他們學習一門新課程時會比較困難，如果再加上他們對課程不感興趣，不重視，那么這門課程他們的學習成績就較差。高職學校注意培養學生的技能知識和專業技術操作，所以就有很多學生認為應用文寫作不重要，他們認為以后的工作不需要寫作只需要技術就行。這樣的不重視的想法就會導致他們在課堂上不認真聽講，上課只是為了應付而已。有很多學生在應用文的課堂上學別的課程或做別的事情，由于他們自身對課程的不重視，所以就算我們老師把課堂氛圍搞的再好，學生們的學習效率也不會得到提高，只有學生自己意識到課程的重要性和這門課程對未來工作的意義，他們才會擺正態度好好學習那門課程。

二、情景應用法在高職應用文寫作中的應用措施

⑴創設情境，激發寫作動機

在教學之前，教師可以根據教學內容創設情境，把學生的寫作與社會生活實際聯系起來。在進行“求職信和個人簡歷”教學時，可以創設一家公司招聘員工的情境，發布該公司的招聘啟事，要求學生根據招聘啟事準備相應的資料。學生與學生之間進行公司面試的一切行成，老師要讓學生提前準備好面試官的工作內容和應聘者的工作內容，應聘者自己制定個人簡歷。面試過程老師要在一旁監督記律，要求同學們做到嚴格，認真。這種情景的演練，能使學生有更深真實的感受，能更好的發揮寫作的能力。

⑵學生自學，初步了解文體寫作知識。

讓學生自己預習求職信和個人簡歷的知識內容，了解文體特點、要求、寫作格式，并讓學生提出難點、疑點。在這一步驟中，教師應及時了解學生預習的情況，搜集學生提出的問題，為下一步的重點講授做好準備。培養學生的自學會比老師直接教有效果，同學們在自學的過程中，能更對文體的形式和格式有更深的印象，學生自己領悟出來的結論會更具印象和說服力，這樣也可以增強學生的自主性。所以，老師在應用文寫作的課堂上要多把時間留給學生，讓學生成為主體。

⑶模擬情境，進行寫作訓練。

通過上一環節，學生應該基本掌握了文體的寫作要點，在此基礎上要求學生根據情境，進行寫作練習。教師要不斷觀察學生的寫作，作出及時、必要的寫作指導或提示。選取一個時間進行模擬招聘，由4，5位同學扮演招聘人員，其他同學則扮演應聘者。模擬招聘中，應聘者遞交書面材料，招聘人員對求職資料進行篩選，選出求職信和個人簡歷寫作符合要求的應聘者，進入面試階段。面試時，應聘者先做自我介紹，然后“面試官”再提一些問題，考察應聘者的口語表達能力，過關者即被錄取。最后招聘方代表進行點評，應聘者談體會。這一過程不僅讓學生明白了如何在求職信中揚長避短，提高自己的應用寫作能力，而且增強了學生臨場應變能力。

⑷合理分配情境教學時間

情境教學是應用文課堂教學的一部分，作用在于渲染氣氛，引發興趣，提高認識，是應用文寫作教學中的輔助部分，因此它的時間不宜過長應控制在15分鐘左右。

在應用文教學中，巧妙地利用情景教學法，可以使枯燥抽象的應用文教學變得具體形象，不但激發學生對現實生活的關注和對寫作應用文的欲望，而且可以使課堂教學的內涵得到延伸和擴展，使學生真正掌握應用文的用法，為他們提高應變能力、適應社會提供了保障，也使應用文教學達到了事半功倍的效果。

⑸ 善于利用即興的情境進行教學

有些應用文在課堂教學中就能體現出它應用的廣泛性，如請假條、收據、留言條、申請書等等，教師應該留心觀察適時利用課堂上即興出現的情境，以最真實的畫面展現人們的生活需求，具有更大的調動性和感染力。

結語：

教師要針對目前高職應用文寫作教學中存在的問題，注重運用情境教學法進行教學。在應用文寫作教學中，創設良好的教學情境，是激發和引起學生學習興趣、提高教學效果的有力手段。隨著教育教學改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設了《應用文寫作》這門課程，其目的是讓學生掌握各種常用應用文的寫作方法、技巧，以便更好地適應今后的工作。但是，在教學實踐中我們發現教學效果并不理想，沒有達到設置這門課程的初衷。高職教師應不斷探索切合學生實際的教學方法，提升課堂教學水平，才能培養出符合時代要求的高素質技能型人才。實踐證明，在應用文寫作教學中，創設良好的教學情境，是激發和引起學生學習興趣、提高教學效果的有力手段。希望通過對本文的闡述，能對高職老師的教學方法有所幫助，希望老師們多運用情景化模式進行教學，提高學生的興趣，達到更好的學習效率，為學生畢業后打下工作基礎。

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