高中數學的實效性教學研究

楊立濤 張法林

摘 要：教育改革的目的在于提高課堂的實效性，提高課堂的教學質量。高中數學是高中這幾門科目中比較難的，它計算量大、公式復雜，導致很多生在高中都討厭數學。因此，增強高中數學教學的實效性是現階段提高教學質量的基礎，主要針對高中數學教學中存在的問題進行研究，提高高中數學教學的實效性。

關鍵詞：高中數學；教學實效性；教學方式

教育為了追隨社會發展的腳步，適應社會發展的局勢，不斷進行改革創新，將單一的教學模式不斷地轉變為多思維的教學模式，摒棄傳統的教學模式，讓每一位學生都能真正地參與到課堂上來，并且積極地與同學溝通、研究問題，一起打造活躍的課堂氛圍，提高教學質量。實效性教學是教育改革新推出來的一種教學模式，目的在于發散學生的思維，調動學生的學習興趣和學習的積極性，提高高中數學的教學效率，進一步促進我國教育的改革。

一、積極培養學生的學習能力

在傳統的數學教學中，老師只注重學生的成績，對學生的學習習慣和學習方式從不進行指導，教育改革的今天，對教師的教學提出了更高的要求，不僅要重視學生的學習成績，還要注重學生的學習方式和學習習慣的培養，著重培養學生的學習能力，讓學生找到適合自己學習的方式，才能快速地掌握知識，提高學習成績。在高中數學教學中，老師要鼓勵學生獨立自主地學習，引導學生積極地去探究問題，讓每一位學生都能參與到問題的討論和探索的過程中，這樣對學生的思維有很好的鍛煉，提升學生的思維空間，培養學生的創新能力和整合知識的能力。

老師在進行實效性教學的過程中，將注入式教學的方式轉變為啟發式教學，啟發式教學更能激發學生的學習興趣，培養學生的主動參與性，這就有效地提高了數學的課堂效率。老師在備課的過程中，要考慮自己所講的知識是否能被學生完全地吸收，考慮如何才能把枯燥無味的知識有效地傳授給學生，引發學生的思考，激發學生求知的欲望。做到了這一點，學生的學習能力才能很好地得到鍛煉，教學的實效性才能真正地落實下來。

二、營造活躍的課堂氛圍是實行有效教學的基礎

活躍的課堂氛圍有助于良好學風的形成，是實現有效性教學的基礎。根據調查研究，高中生都有一種畏懼老師的心理，不能與老師和平相處，這就導致高中課堂死氣沉沉，枯燥無味。因此在高中數學教學中，老師要多和學生溝通交流，營造輕松愉悅的課堂氛圍，這不僅有助于形成良好的學習習慣，還能激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，同時還能讓學生主動地參與到問題的討論中來，培養學生敢于發現問題、善于動腦、勤于動手的好習慣，在討論中善于發表自己的建議，完全地投入到課堂的學習中來，有效地提高課堂效率。教師還要幫助學生樹立主人翁的意識，讓學生在自己的舞臺上盡情地發揮自己的才能，適當地對學生進行表揚和批評，一切從學生的位置出發，為學生著想，提高學生自主學習的能力。

近幾年來，我國的教育事業雖然有很大的提升，但是仍然處在落后的階段，為了達到國際化教學的水平，就必須對教育進行改革，對教學方式不斷地完善更新，提高教學質量。尤其是數學這門學科，它能發散學生的思維，提高學生的邏輯思維，對其他科目的學習有一定的促進作用，因此，老師要采用實效性教學方式，營造良好的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，達到課改的新要求。

三、講究課堂藝術，強化教學效果

課堂教學需要通過語言進行表達，學生也需要通過語言與教師溝通交流。數學語言是數學思維的載體，是解決數學問題的工具。數學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種形式。文字語言是數學邏輯化、科學化、規范化、日常化的表達方式，圖形語言則是直觀、生動、形象的表述，符號語言則是抽象性、簡捷性、概括性的表述。教師在教學中應力求用詞準確、簡明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強，并注重培養學生使用規范、嚴謹、科學的數學表達習慣，培養學生周密思維的習慣。

再次，采取探究式學習方式，巧設課堂提問，調動學生學習積極性，充分發揮主觀能動性。一是以現行教材為基本，以學生的生活環境和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討的機會。二是在形式上，可采取個人、小組、集體等多種分組方式，將所學知識應用于分析數學問題、解決數學問題，使學生經歷一個從抽象到具體、從感性認識到理性認識的過程，讓學生在觀察、對比和反思中對數學知識有一個較快的感性認識。

四、因材施教，提升教學效率

素質教育即面向全體，全面發展，對每一位學生負責，要兼顧不同層次的學生，既能“吃得了”，也能“吃得飽”，讓每個學生數學素質都能得到全面和諧發展，避免出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。按照教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標分層次教學，在實際教學中，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，應充分注重學生個性發展，循序漸進。同時，教師在教學活動中還應注重與學生的情感溝通，建立良好的師生關系。羅杰斯把理解分為評價性理解和移情理解。前者表現為“我理解你的錯誤之處”；而后者則是從對方的立場去理解其思想、感情及對客觀世界的態度。因此，教師應通過多種渠道和方法了解學生，做到能夠站在對方的角度去理解其思想、情感和行為，減少或避免用自己的思想和行為代替學生的思想和行為，細心呵護學生的進步，寬容學生在學習過程中犯得錯誤，耐心解答學生的疑問。

參考文獻：

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