讓語文課堂教學更有效

李紅

【摘 要】堅持自品、自悟，并舍得“給出” 堅持自律、自勵，并學會“拿來” 有主見、有底氣、有辦法、有堅持。盡量把握住課標、教材和學生，并堅持著為感性的課堂進行理性備案，以應有的心力詮釋現實課堂，是語文教師實現課堂有效教學的必備要素。

【關鍵詞】個性特質；思辨邏輯；研判標準；操作策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0187-02

《語文課程標準》指出當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。結合本人教學經歷，覺得在教學中關注以下四方面，可以有效提高課堂教學效率。

一、語文課堂的有效教學要有點個性特質

追求語文課堂的教學有效，不僅要求教師力避低效、無效，更應在趨于有效、甚至享用高效中不斷形成應有的個性特質。眼下不少語文教師面臨著一道不易抉擇的雙選題——既要集體備課、電子備件，以達成教學資源共享，又得獨立構思、自主教學，以實現個性化的價值取向。若是前者，極可能助長某些教師的惰性；若是后者，畢竟集思廣益是條取長補短的佳徑。讓兩者有機結合從理論上可能成立，但真要成于現實卻并非易事。要防范走向兩極，有一點值得用心，那就是開放各自胸襟，展示彼此智慧，嘗試著做好兩方面的工作。①堅持自品、自悟，并舍得“給出”，給出的所有均僅供參考，須由各自比較、取舍，才利付諸實用；②堅持自律、自勵，并學會“拿來”，拿來的一切都只是借鑒，必經自己改造、融通，方可為“我”所用。無論是其中的①還是②，鑒于教者的實際情況不同，班中學生的具體需求不同，每位教師的“給出”與“拿來”都必須以堅持走自己的思想路線為先決條件。

二、語文課堂的有效教學要有點思辨邏輯

相對于其他學科而言，語文學科的課堂教學有其自身的特殊性：①內容涉及寬泛，教學的任務指向較為繁復；②評價體系籠統，諸多的檢測要求和手段較為隨機。尤其是第②點，往往見諸于評價者或強調“兼顧全面，防止顧此失彼”，或主張“突出重點，避免面面俱到”……這諸如此類的特殊，很容易導致執教者在實際教學中左右為難，無所適從，甚至常會發出“整天忙忙碌碌，卻又不時感到碌碌無為”的無奈之嘆。

語文教師的忙，無可厚非。但語文教師如何想方設法讓自己忙得有效，這應有點自己的思辨邏輯，亦即應在自主的思辨中力求把握住讓課堂教學忙得有效的基本要領。我認為，要做到這一點，首先得積極面對現實，學會理性考量，并懂得盲、茫、莽，就會很忙；不盲、不茫、不莽，就不至于瞎忙。這里的“盲”，主要是指熟視無睹；“茫”，主要是指心中無數；“莽”，主要是指草率無謀。而“不盲”，著重是指對課堂教學的問題現象等有明晰的觀感，看得清；“不茫”，著重是指對課堂教學的行進路徑等有明確的定向，走得準；“不莽”，著重是指對課堂教學的環節流程等有明智的盤算，搞得定。緣于上述所衍生的“忙”與“不忙”，這一定程度上取決于自己能否對其原因和結果作出用心分析，并獲得由衷體悟。其次得認真觀照整體，善于梳理主從，并知道盡管語文課堂教學的任務指向和檢測系統等有不少特殊，但展示其工具性、體現其人文性，無疑是寓于其間的關鍵所在。就工具性而言，必須培養學生掌握好對祖國語言文字的實際運用能力；就人文性而言，必須引導學生對祖國的語言文字產生真切的喜歡、熱愛之情。一句話，只要能以合乎邏輯的思辨，努力著不讓自己盲、茫、莽，并注重在化特殊為特色中讓自己顯得盡可能有主見、有底氣、有辦法、有堅持，那語文課堂的有效教學就不難有所作為。

三、語文課堂的有效教學要有點研判標準

就目前的有關情況看，語文課堂教學中的問題現象主要有以下幾種：一是教師喜好表露“教師權威”，沉迷于課上一問到底，以致學生只能被動應付；二是教師不能建立梯次平臺，自戀于在同一層面上兜來轉去，以致學生只能消極跟走；三是教師反思不夠、改進不力，習慣于套用或沿用單一教法，以致學生只能索然乏味……

這些現象的產生有其多方面原因，而缺少必要的研判標準可能是其主因之一。為有助于建立必要的研判標準，在此提出兩組內容供析別——①好的語文教師不僅要在課堂上當像“教授”，更需當像“教練”；不僅要教會學生“獲得”知識和能力，更要教會學生“獲取”知識和能力；不僅要關注教與學的“結果和效果”，更要關注教與學的“過程和效率”；不僅要認真接受教學要求和行為的“外控”，更要自覺進行教學要求和行為的“內控”。此“不僅”與“更”所帶出的概念雖只一字一詞之差，但其所折射出的信息卻值得作多維解讀。②好的語文教師能在課堂上把“死”教材教“活”，差的卻只會把“活”教材教“死”；好的語文教師能準備著用幾十種方法教同一篇課文，差的卻只會用近乎同一種方法教幾十篇不同的課文；好的語文教師能把幾十位學生教得各有個性，差的卻只會把幾十位本不相同的學生教得像同一個人；好的語文教師能用學生明白的話教學生不明白的道理，差的卻只會用學生不明白的話教學生本已明白了的道理；好的語文教師能刪繁就簡、切中要害，讓學生學到真正需要的東西，差的卻只會眉毛胡子一把抓，讓學生學得難辨南北，不得要領。不管是前面“不僅”和“更”的遞進，還是這里“好”與“差”的分野，都可作為一種啟示加以注意。若能就此，并再結合其他相關標準作必要研判，深切領會，那語文課堂有效教學的意識就能較好地根植于內心，受其主導的自律、自勵行為就容易產出教學實效。

四、語文課堂的有效教學要有點操作策略

盡量把握住課標、教材和學生，并堅持著為感性的課堂進行理性備案，以應有的心力詮釋現實課堂，是語文教師實現課堂有效教學的必備要素。在貫徹此要素的行進路徑中，能否運用有效的操作策略自然會得出不同的分值。語文課堂上的有效操作策略很難一言以蔽之，但有兩點甚為重要。一是人文關懷——將心比心，換位思考；二是注重規范——按規教學，用心引導。此一，即自覺轉換教師角色，注重以平等的關系、平實的視角，真真切切地教會學生之需學。此二，即總體依循課前預設，適時以靈活的方法、靈動的調整，實實在在地引導學生求生成。