如何用全英文進(jìn)行課堂教學(xué)

鄭茗月

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0185-01

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！很榮幸能夠在這里發(fā)言。今天我發(fā)言的主要內(nèi)容是：如何用全英文進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)。

在座各位應(yīng)該都有感受，在平時(shí)的課堂中，如果想使用全英文教學(xué)，基本上是很難進(jìn)行的。如果是上必須全英文教學(xué)的公開課的話，還需要提前就給學(xué)生上一部分知識(shí)點(diǎn)。以我自己為例，這一學(xué)期剛開始，第一堂課我就使用了全英文教學(xué)，想通過這種辦法了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。當(dāng)然，我的語速是非常慢的，基本上是VOA Special English的速度。而且用的單詞都是學(xué)生初中和高一上期學(xué)習(xí)過的單詞。但即使如此，下課后仍有四五位學(xué)生告訴我聽不懂，可想而知，肯定有更多的學(xué)生是沒聽懂的。對(duì)于這一點(diǎn)我并不吃驚，因?yàn)樵斐蛇@種情況的原因是多方面的，我主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)。

首先，四川省高考卷從2008年到2015年都沒有聽力部分，在這幾年的間隔里，由于出題意向的不明確以及長(zhǎng)久以來對(duì)聽力的不重視，給學(xué)生和家長(zhǎng)造成了一種反正有可能不考，不如把用在聽力上的時(shí)間多花點(diǎn)在別的得分點(diǎn)上的印象。有時(shí)雖然老師想要給學(xué)生多聽些聽力，但學(xué)生自身不去仔細(xì)聽，總結(jié)聽力技巧，也是費(fèi)力不討好。在2016年四川卷恢復(fù)聽力考試后，許多學(xué)生才意識(shí)到聽力的重要性，但因?yàn)橐酝氖韬觯朐購浹a(bǔ)也為時(shí)已晚。

其次，學(xué)生缺乏聽說能力的輸入輸出環(huán)境。由于地區(qū)發(fā)展差異以及政策傾向等多種原因，許多學(xué)生盡管從初中乃至小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但平時(shí)交流時(shí)多是使用中文。既然用不上，自然就沒有學(xué)習(xí)聽說的動(dòng)力。而且因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)單詞量不夠大，在用英語交流時(shí)經(jīng)常遇到生詞，又不會(huì)靈活應(yīng)變，使用其他單詞代替，給交流造成了極大障礙，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸磨滅了。

再次，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的不熟悉以及教師發(fā)音的影響。在我剛才提到的班級(jí)里，有許多學(xué)生完全沒有音標(biāo)意識(shí)，對(duì)每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音也不清楚。每每學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，只會(huì)跟著老師朗讀，讀完后過幾天再問這個(gè)單詞怎么讀，又忘記了，因?yàn)榭慷唐谟洃浫ビ泦卧~發(fā)音并不能從根本上解決單詞閱讀的問題。另外，教師本人也無法做到發(fā)音完全準(zhǔn)確，尤其是語音語速上，離標(biāo)準(zhǔn)美語或英語有一定差距，這也導(dǎo)致了學(xué)生在跟讀時(shí)有發(fā)音問題。

最后，學(xué)生沒有把聽說能力結(jié)合起來對(duì)待。以往因?yàn)榭荚嚥⒉粡?qiáng)調(diào)學(xué)生“說“的能力，因此許多學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，即使能說，也會(huì)有許多語法和語音問題，越有問題學(xué)生就越不敢開口，導(dǎo)致惡性循環(huán)。一個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)，那么在聽力中聽到這個(gè)單詞時(shí)就很容易造成音不對(duì)詞的情況，從而聽力水平也就難以提高了。

針對(duì)這些問題，我們英語教師怎樣才能順利使用英語進(jìn)行課堂教學(xué)呢？根據(jù)平日的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我有以下幾個(gè)辦法同各位分享，望各位雅正。

第一，再三向?qū)W生強(qiáng)調(diào)聽說能力的重要性，讓學(xué)生知道老師使用英文進(jìn)行課堂教學(xué)并不是浪費(fèi)時(shí)間或只是為少數(shù)同學(xué)服務(wù)，而是為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)更順利、效果更明顯作準(zhǔn)備，更功利些說，就是為了不讓高考聽力拉總分。要讓學(xué)生從根本上重視起英語聽說來。

第二，循序漸進(jìn)，慢慢增加平日教學(xué)的英語口語使用率。在剛才提到的那個(gè)班級(jí)里，我就采取了這樣的辦法。在學(xué)生提出無法聽懂后，第二天的課我就多數(shù)采用中文，只有在少數(shù)指令性語句如“打開書翻到某頁““下面我們開始聽寫“用英語說，而且說完后還會(huì)再用中文解釋一遍；第三天的課上我還是多數(shù)用中文，但上一節(jié)課用中文解釋過的指令性語句我就只使用英文說了；如此反復(fù)，每一天都多一點(diǎn)英文，少一點(diǎn)中文，到現(xiàn)在有兩個(gè)半月了，該班學(xué)生已經(jīng)能夠聽懂所有課堂常用指令性語句，大部分例句以及課堂常用的交流語句。由此可見，這個(gè)方法是確實(shí)有效的，并且所需要的時(shí)間并不長(zhǎng)久。

第三，針對(duì)學(xué)生在交流中遭遇生詞的問題，其實(shí)主要是詞匯量小所致，那么幫助學(xué)生更好地記憶單詞就是解決問題的辦法。現(xiàn)在英語母語國(guó)家在小學(xué)階段主要通過自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，該方法對(duì)于我國(guó)學(xué)生來說有利有弊，而且對(duì)語境的要求比較高，我主要是通過將自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)教學(xué)兩者結(jié)合起來進(jìn)行單詞記憶。可以先讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)音以及國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行單詞拼寫，再去看書核對(duì)答案。 畢竟英語單詞中有百分之九十六的單詞都是符合拼讀標(biāo)準(zhǔn)的，通過這種方法，學(xué)生可以很有效率地記憶單詞，并且在沒有學(xué)過該單詞的情況下，也可以準(zhǔn)確讀出該單詞的發(fā)音，真正做到看詞能讀，聽詞能寫。這樣，在課堂上，教師使用全英文進(jìn)行教學(xué)時(shí)也就很順利了。 不過需要注意的是，雖然這種拼讀教學(xué)我已經(jīng)在學(xué)生身上開始實(shí)施，但我國(guó)以往使用自然拼讀法教學(xué)的主要是小學(xué)和高職學(xué)習(xí)，從國(guó)內(nèi)CNKI上看，在高中英語單詞教學(xué)上用這個(gè)辦法的我還是頭一個(gè)，所以這個(gè)方法還在摸索和完善中，為了節(jié)約時(shí)間不再細(xì)說，有興趣的老師下來可以和我一起研究探討。

最后，教師可以和家長(zhǎng)一起給學(xué)生創(chuàng)造英語語境。除了上課要求學(xué)生用英語作答，用英語討論外，也可以要求學(xué)生以小組為單位，每天固定一個(gè)英語時(shí)間段，在該時(shí)間段內(nèi)小組成員只能說英語，若有成員沒做到，則按照小組定下的規(guī)則進(jìn)行懲罰；另外在家里，讓家長(zhǎng)多給學(xué)生下載些VOA和BBC的視頻，如果學(xué)生要聽歌，也是多下載英文歌來聽，還可以使用一些以英語為主要語言的聊天軟件，如skype，讓學(xué)生能找到國(guó)外的朋友一起交流等等。通過這些辦法，學(xué)生擁有了比以前更豐富的英語輸入輸出環(huán)境，自然就變得更加樂意使用英文交流了。教師也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，拓寬英文教學(xué)的外部課堂。

總而言之，我國(guó)許多發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)不僅用全英文進(jìn)行英語教學(xué)，還進(jìn)行其他科目教學(xué)，僅從這一點(diǎn)上來看，我們還落后太多。上面提到的方法也是拋磚引玉，供各位參考與交流，希望我們每位高中英語教師都能攜起手來，共同將英語課堂變得更加完善。

我的發(fā)言結(jié)束，感謝各位的傾聽，謝謝。