任務引領，培養初中生英語探究能力

姜艷玲

還學生英語表達主動權，讓他們在主動嘗試的過程中帶著激情發現問題，比教師讓他們接受學習要強百倍。《英語課程標準》也因此將“面向全體學生全面發展”放在首位，讓學生能夠帶著問題進行主動探究。基于這樣的要求，課程標準也提出了任務型教學原則的運用，引導學生通過任務探究主動發現問題、探究問題和解決問題。基于任務引領下的模式運用，能使學生由聽講應對向主動交流轉變，讓他們在取長補短的過程中不斷活躍認知思維，提高英語表達綜合運用能力。

一、自主學習，對話文本

學起于思，源于疑。多鼓勵學生在自我學習的過程中找到認知學習切入點，更能使他們在主動抓住學習要點的基礎上發現更多精彩。讓學生在自主學習中主動和文本進行對話，在主動發現疑點的基礎上自覺探知自身的不足，讓思維活化。

圍繞學生的探知難點，可設置一定的預學導讀方案，讓學生在主動對話的過程中深化感知。如，在譯林版（下同）英語八年級下冊Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”的閱讀指導中，我通過設計導讀方案，建議學生圍繞“The history about The Special Olympics World Games”和“What did you find from The Special Olympics World Games？”主動搜集相應的背景資料，讓學生在主動探索嘗試的過程中不斷開闊視野。在此基礎上，建議學生從文本中搜集相應詞匯短語，讓他們在主動查找文本和自主閱讀感思的過程中生成豐富的思維感知。關注學生的對話，建議他們依據導讀方案查找相應的資料，讓文本鮮活起來。

引導學生從文本中搜集相應的資料，讓他們的主觀能動性在自覺探知的過程中得以體現。圍繞課程教學知識要點，緊扣教學難點，設置相應的預學題目，讓學生能夠根據相應的任務有針對性地探究。多給學生發表意見的機會，鼓勵他們從文本素材中找出相應的知識，在不斷豐富思維的過程中增強感知。建議學生運用自己的語言表達自我探究過程，讓他們在自學中豐富認知，加深認識。

二、互動交流，小組合作

互動，讓學生倍覺課堂的輕松；交流，讓學生獲得更多的驚喜發現。在教學中以任務為導向，帶領學生主動相互交流，讓他們在不斷完善學習認知思維方法的基礎上主動修正問題，更能增強學習的主動性。互動交流也使得學生在群體協作探究的過程中生成豐富的語言知識，便于他們主動合作探知。

圍繞課程教學目標達成，多注重互動交流引導，使得任務探知更有目標和方法。如，在八年級下冊Unit 1 Past and present的“Reading Time have changed”閱讀教學中，我建議學生圍繞“What did happen in Mr. Chens hometown？”和“What did you get from their interview？”進行小組討論，讓他們獲得更多的交流機會。建議學生根據互動交流情況，圍繞其中的人物，就一般現在完成時態的運用及相應的句式特征進行討論，讓他們能夠有更多的合作學習機會。合作討論便于學生在主動互通有無的過程中自覺調整學習策略方法，讓他們在不斷豐富認知思維情感的基礎上活化感知。關注學生的合作探究過程，多給學生提供豐富的導思任務，更利于學生在主動交流中相互學習，讓他們的探知思維更有科學性和合理性。

在指導學生互動交流中，應根據學生的學習實際需要，多給他們創設豐富性和差異化的問題，鼓勵學生結合自己的學習實力自由選擇和靈活運用。參與學生的合作交流，讓他們能夠圍繞相應的問題進行溝通，讓他們在“你一言、我一語”的交流中捕捉語言信息。教師要尊重學生意見和觀點，引導他們主動發言，讓他們在獻策的過程中開闊眼界和思維，幫助他們調整學習策略。

三、多元展示，彰顯個性

天生我材必有用，讓學生真正有用武之地，讓他們在主動展示的過程中深化理解，不僅能體現其學習的努力程度，還能夠使得他們在個性化展示的過程中積淀豐富的語言文化知識。多元展示讓課堂更有生氣活力，讓學生在主動表現的過程中產生學習潛能與自豪感，提高教學效果。

利用多樣展示的方式引導學生主動呈現學習成果，更能調動他們的學習激情與興趣。如，在英語八年級下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，我建議學生圍繞Gullivers Travels中介紹的情節，運用角色扮演的方式來展現其中的內容，讓他們在不斷認知感悟的過程中深化理解。我班有的學生運用化妝的方式，模擬了其中的不同角色，圍繞“An interesting story about Gulliver in Lilliput”向其他同學講述了相應的故事，可謂有聲有色。有的學生運用主題演講的方式，就“What did I get from the article？”等發表了自己的觀點，展示了與眾不同的一面。

多元展示，能使學生作為課堂教學的主角自覺融進教學過程，能使課堂在情趣濃濃的過程中熠熠生輝。給學生搭建寬闊的舞臺，讓學生在積極展示的過程中大膽呈現自己的閃光點，讓他們有各抒己見的機會。關注學生的才能，多鼓勵學生運用講故事、角色扮演、演講等方式來豐富教學內容，讓他們能夠有針對性地提出自己的觀點，在不斷活化思維中深化感知體驗。

四、拓展延伸，開闊視野

任務拓展延伸，能使學生在跳出教材文本前提下發揮自身的主觀能動性，豐富想象力，能幫助他們在不斷修正自身問題的過程中獲得豐富的知識底蘊。延伸拓展任務，讓課程資源在具有多樣化的形式中展現豐富性。拓展延伸也使學生不再拘泥于教材內容，而是在問題探究中生成敏銳感知。

延伸拓展任務，幫助學生在開放化的學習背景下調整自己探知思維的方法。如，在英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，根據課文表達的“When in Rome， do as the Roman do”主題，我要求學生以手抄畫報的形式，就“The strange and interesting greets in the world”表達主題，主動搜集相應的背景資料，讓他們通過拓展延伸的形式來了解文本表達的內涵。有的學生搜集了阿拉伯國家的問候方式，并對其中的文化習俗予以探究；有的學生搜集了日本國家的問候方式，從文明禮貌的角度提出自己的觀點；有的學生搜集了英美等國的問候方式，圍繞其節日慶祝風俗等方面進行闡述，等等。為了幫助學生準確理解上述內容，我還通過QQ群、微信等方式上傳每一位學生的作品，讓其他學生都能有目共睹。

任務拓展延伸使得學生不再局限于單純的任務探究中，而是在主動溝通交流中生成敏銳的思維感知。拓展延伸的任務應體現開放性，依據學生的學習能力，鼓勵他們運用互聯網、報刊雜志等資源搜集相應的資料。拓展延伸的任務應體現趣味性，應在調動學生學習感知興趣的基礎上幫助他們搜集素材，給他們提供必要的知識支持。

如前所言，運用任務引領學生主動合作探究，讓他們在自我積累疑問、互動協作、多元展示與拓展延伸的過程中找到學習切入點和著力點，使學生開闊知識視野，豐富思維感知。圍繞任務的多樣化和開放化，注重和諧情境創設與交流探究引導，能夠使學生不再拘泥于課堂中聽講境地，而是在主動探索與積極交流中不斷活化思維，讓英語課堂更有動感，更能提高學生“運用英語做事”的能力水平。