“動”起來，生物課堂更精彩

王盛充

隨著課程改革的不斷深入，要求教師要不斷變更課堂教學模式，擺脫以往死板固定且不具生機的教學方式，以一種嶄新的姿態(tài)構建和諧向上的課堂，讓學生能夠在課堂上真正學到有用的知識，為將來奉獻社會打好基礎。活動化教學具有較好的理論以及實踐基礎，作為初中生物教師要大力提倡這種教學方式，讓自己的生物課堂“動”起來，給學生制造自己動手參與課堂的機會，讓他們在活動中快樂地成長與學習。本人具有多年初中生物教學經驗，對如何在課堂授課中使課堂靈動起來有一定的研究與探索，下面介紹幾點經驗，不足之處，敬請斧正。

一、創(chuàng)設情境，“動”力蓬勃

俗話說的好，良好的開端是成功的一半。如果我們能夠提前為課堂進行精彩的設計，創(chuàng)設合理的教學情境，讓課堂教學具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，那么課堂活動就會有意想不到的效果。

讓自己的課堂變得豐富多彩，我們可以利用的手段有很多種，多媒體就是其中之一。教師可以利用現(xiàn)代科技成果為自己的授課服務。例如，在每節(jié)不同的課程教學中，我都會更換一次桌面背景，將其改成與本節(jié)課息息相關的內容，可以是現(xiàn)代最新的科技成果，也可以是精彩的圖片介紹，這些都可以吸引學生的眼球。例如，當我們在學習“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)知識時，我會將桌面背景改成動態(tài)的，桌面圖片自動進行更換，每張圖片都會展示生物圈中的美景，帶領學生領悟自然之美。其次，我憑借著課前準備的視頻資源，與學生分享生物圈的基礎知識，當瀏覽完視頻之后，一定要留下一定的時間，讓學生之間進行交流。同時，教師可以引導學生一起進行探討、分析環(huán)境對生物的影響，進而使得學生對我們生活的環(huán)境有一個更加深入的了解。在這個環(huán)節(jié)，有一點需要注意，那就是教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，觀察他們是否對視頻中的內容存在疑惑，如果有，教師可以放慢速度或者暫停一下，與學生簡單地交流，在這個過程中直接幫助學生解決疑難。

利用多媒體，能夠節(jié)省教學時間，讓學生有充足的時間進行活動，自主探索。

二、游戲競技，“動”感十足

課堂教學都是枯燥無味的，我們之所以要讓課堂動起來，就是要激起學生內心的激情，讓他們將青春的激情播撒在知識的學習當中，因此，在教學內容合適的情況下，教師可以采取一些手段，激勵學生努力地汲取知識。在課堂中進行合適的小游戲就是一個不錯的選擇，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效果。

陶行知先生曾說過：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。例如，在教學“食物中的營養(yǎng)物質”這一節(jié)內容時，我都會組織學生進行一些簡單的小游戲，激發(fā)學生學習的熱情。“醫(yī)生與病人”就是其中的一個游戲，選兩名學生分別扮演“醫(yī)生”與“病人”。“醫(yī)生”背對著黑板，“病人”面向黑板。教師利用投影儀投影出某種營養(yǎng)物質缺乏的疾病名稱，然后由扮演“病人”的同學說出該病的主要癥狀，然后讓扮演“醫(yī)生”的學生根據(jù)“病人”的描述進行診斷，并提出合理的建議。通過這樣的方式，課堂教學氣氛非常好，學生也都踴躍參與。

通過醫(yī)生與病人的扮演活動，學生輕松愉快地掌握了本節(jié)內容。這樣的教學模式可以應用到很多章節(jié)中去，需要教師不斷地去摸索、去研究，讓學生在游戲中學習生物知識。

三、創(chuàng)新制作，“動”手實踐

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這就表明，要想促進學生的智力發(fā)展，動手操作是必須的。初中生正處于大腦發(fā)展的重要階段，我們作為教師不僅要傳授他們科學文化知識，也要注重他們身心的發(fā)展。

俗話說心靈手巧也是有一定的道理的，我們在課堂教學中能夠訓練學生的手，其實也是在鍛煉他們的腦。因此，在課堂教學中教師要有意識地設計一些動手操作的活動，提高學生的動手能力，開發(fā)學生的智慧。例如，當教學“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)知識時，我都會設計一個名為“生態(tài)球設計賽”的活動，同學之間可以進行結組合作，三人一組或者四人一組均可。利用教師提供的教學道具，學生根據(jù)所學的知識自主設計出一個令自己滿意的“生態(tài)球”。當所有學生都完成之后，由教師以及學生進行一次評比，選出最佳作品，教師可以為學生設置一些獎項，激勵學生去創(chuàng)新去制作，開發(fā)學生的思維。在這樣的活動中，教師要關注每一位學生，確保學生都有事可做，讓他們在活動中展現(xiàn)自我，并將所學知識在生態(tài)球上有所表示。教師的評價也要具有說服力，得到學生的認可，避免出現(xiàn)尷尬的場面。

在整個活動中，每個學生都積極參與，思維活躍，氣氛熱烈，這正是我們開創(chuàng)活躍課堂所需要的教學氛圍。

四、實驗探究，“動”態(tài)學習

生物知識也是通過實驗探究才得出的，有時為了說服學生更好更快地接受知識，教師可以安排學生做一些小實驗，讓學生自主探究課本上提供的知識到底是如何得來的，也可以進行一些驗證性實驗，增加說服力。

初中課本中需要進行實驗探究的章節(jié)也有很多，在實驗條件允許的情況下，教師要盡量帶領學生多進行實驗探究，培養(yǎng)學生的探究思維以及實踐能力。例如，在講授“種子的萌發(fā)”這一節(jié)知識時，就可以組織學生進行實驗。教師可以要求學生每人都播種，也可以將學生進行分組，使其分工明確，照顧不同時期的種子。教師可以課前為學生準備道具，在課上留出時間讓學生進行實驗。有的學生可能不知該如何播種，教師可以在旁協(xié)助，進行指導。種子種好后，可以將其交給學生自行管理，讓他們利用課余時間悉心照料，直至種子萌發(fā)。在種子萌發(fā)期間，教師可以組織學生進行實驗探究，分析種子萌發(fā)的條件，讓學生探討為何有的種子能夠發(fā)芽，有的卻不能。這樣的實驗可能需要一段時間，所以教師也不必著急，可以接著進行下面的章節(jié)教學，等到時機成熟后再回過頭對這節(jié)知識進行精講，鞏固學生所學。

通過這樣的實驗探究，學生都會充滿興趣，期待種子發(fā)芽，這就是實驗探究所帶來的益處。學生能夠積極地參與到活動中去，課堂就會變得精彩紛呈，教師也能夠更好地將知識傳授給學生。

讓初中生物課堂“動”起來，是初中生心理發(fā)展的需要，初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足，我們要利用學生的特點更好地向他們傳授必備知識。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”策劃符合他們的興趣和動機的活動，能夠為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。