推進“企業產品與教學項目一體化”教學模式改革

梁志廣

【摘 要】通過引企入教，與企業共建“校中廠”，推進實施“企業產品與教學項目一體化”教學模式，有效地促進數控技術應用專業適用技術技能型人才的培養。

【關鍵詞】企業產品與教學項目一體化；校中廠；教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0136-01

數控技術應用專業是一個實用性很強的專業，非常注重動手能力。雖然大多數中等職業學校校內數控實訓基地能滿足基本的實訓需求，但設備離生產企業的實際還有較大差距，特別是數控加工技術在機械加工行業中的應用逐漸加大，學校的設施始終處在相形見拙的狀態。在教學方式方面，大多數學校數控技術應用專業仍沿用由原來的“理論講解——操作示范——學生演練”傳統三步法教學模式，一些學校也嘗試轉換為“企業產品與教學項目一體化”教學模式，但由于企業行業對專業建設融入不夠，教學內容與崗位任務脫節，未能按工作過程系統化的原則確立課程體系，學生難以獲得對綜合職業能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“職業道德”，因此，學生整體綜合職業能力還有較大提升空間。同時，教育上級門和學校雖然提倡教師深入生產企業，提升實操能力，但是教師個人很難在企業得到有效的針對性鍛煉。為此，數控技術應用專業應積極探索校企合作，引企入教，與企業共建“校中廠”生產車間，讓企業產品進入課堂，實現“企業產品與教學項目一體化”，有效地推進教學模式改革。

一、確定產教融合“企業產品與教學項目一體化”教學模式的改革目標

充分利用學校數控實訓基地、“校中廠”的技術人員、場地和設備優勢，通過學生實訓項目與企業產品生產的對接融合，使學生在學校內就可以體驗真實的生產環境、真實的生產任務、真實的生產環節、真實的企業管理和真實的績效考核，從而獲得與本專業對應的基礎技能、關鍵技能及基本的發展技能。充分利用與企業共建的“校中廠”及企業技術人員優勢，通過“企業產品與教學項目一體化”教學模式改革的實施實踐，教學與生產融為一體，在生產中完成教學任務，在教學中完成生產任務，形成校企合一的育人環境，使專業教學由原來的“理論講解——操作示范——學生演練”傳統三步法教學模式轉換為“企業產品與教學項目一體化”教學模式，有效地促進適用技術技能型人才的培養。

二、推動產教融合“企業產品與教學項目一體化”教學模式的實施

1.建立“校中廠”生產性實訓環境。

引企入教是培養適用技能型人才的關鍵。學校可以依托師資、生源、設備、減稅優勢，與企業合作，在校內建立企業生產車間，即“校中廠”。由企業出資金、出技術、出市場，學校出場地、出設備、出人力，并在教學中引進企業的典型產品，以典型產品為項目載體，實施項目教學，形成“企業產品與教學項目一體化”教學模式，實現實訓室、車間合一，“校中廠”教學、生產雙功能，直接為企業生產產品，教學與生產融為一體，在生產中完成教學任務，在教學中完成生產任務，形成“課堂變車間，老師變師傅，學生變徒弟，黑板變圖紙，練習變實操”的“校企合一”育人環境，使專業教學、實訓實現功效“五合一”，即實訓室、車間合一，教師、師傅合一，學生、員工合一，作品、產品合一，教學過程、產品加工流程合一。

“校中廠”按企業真實工作場景建設，按坯料存放區、崗前實訓區、產品生產區、產品儲存區、產品檢驗區、工具擺放區、資料查詢區進行布置，教學實訓做到“做學一體化，工廠情境化”的目標，“校中廠”的管理模式嚴格參照企業的制度執行。

2.實現人員身份的雙重化。

（1）教師、師傅合一，教師教學、生產雙肩挑。教師既是教育者，也是車間的技術員和管理人員。教師除教學崗位外，亦安排到入駐企業掛職鍛煉，兼任入駐企業的技術員和管理人員，負責企業產品加工生產的指導和管理；入駐企業的師傅亦兼任專業實訓課指導教師，承擔學生下車間實訓、生產的指導任務。學校教師、企業師傅均擔任教學、生產任務，均由學校和企業對其進行考核。

（2）學生、員工合一，學生亦學亦工雙角色。專業學生進入教學班級管理，同時也由入駐企業編入相應的生產班組，亦是學生亦是員工，承擔真實的加工生產任務。學生在入駐企業實訓生產期間，按企業員工的要求進行管理和評價。使其在實訓、生產期間，就能體驗到企業的文化和職業素養，實現學校教學與企業生產零距離對接。學生既是學習者，也是“生產崗位”的一線員工，如表1-1所示：

如此定位人員的身份，教師、學生在實訓中心就可以感同身受企業氣息，時刻以“職業人”的要求規范自己的行為，教師、學生的職業素養得到極大的鍛煉提高。

3.實行作品、產品合一，專業教學、生產雙任務。

學生在“校中廠”“產品生產區”進行實訓、生產時，由學校教師和企業師傅共同組織實施，以真實的企業典型產品為實訓項目載體，按照企業工作任務的程序和成品質量要求完成作品加工，讓學生在全真的生產和工作環境中，在作品的生產過程中進行真刀真槍的操作訓練， 在生產中完成教學任務，在教學中完成生產任務，同時，把學生在實訓生產中按企業產品質量要求完成的作品推向市場，作品、產品合一，直接接受市場的檢驗。

4.實行教學過程、產品加工流程合一，學生上課如上崗。

在“企業產品與教學項目一體化”教學模式改革實施實踐過程中，按照企業產品加工流程設計教學活動過程，學生上學如上班，上課如上崗。學生以小組為單位作業，4至6人為一組，每一組設一個小組長，管理日常活動。組長每周輪換一次。每個小組按企業實際生產任務分工，設置工藝員、倉管員、質檢員、操作工、現場管理員等角色，在不同時段進行輪換。在完成企業產品加工任務的同時，也完成了教學任務，實現教學活動過程與企業產品加工過程合一。

5.典型性、遞進性統一，企業產品與教學項目有效對接。

從教學規律的角度而言，實訓項目必須系統、全面，同時具備典型性和遞進性。因此，作為教學項目載體的企業典型產品的選擇必須盡量滿足教學功能。這類產品的特點應是技術難度適中，工藝覆蓋面廣，涉及多項技能點，能實現教學實訓功能。

專業學生第2、3學期技能學習主要以企業典型生產產品為載體進行項目教學，按企業生產工藝、生產流程進行教學。第4學期進入“校中廠”進行生產性學習，“校中廠”的管理模式包括考勤、工藝制定、加工、成本控制、質量監控、考評等都嚴格參照企業的制度執行。學生的實訓崗位根據工種分為車削加工、銑削加工、磨削加工、鉆削加工、檢測和生產調度等多個崗位。學生經過不同崗位的輪崗工作，完成不同工位的加工，才能掌握機械加工各崗位的知識與技能。

三、“企業產品與教學項目一體化”教學模式改革實施實踐保障條件

1.學校應具備數量充足、品種齊全的設備。

引企入校，共建“校中廠”是實施“企業產品與教學項目一體化”教學模式改革的前提。學校應加大投入，配置數量充足、品種齊全的生產實訓設備，能滿足入駐企業生產和實施“企業產品與教學項目一體化”教學模式改革的需要。

2.高水平的專兼結合師資隊伍是保障。

學校應具有一定數量的“雙師型”專業課教師，和保證能開展正常生產的一定數量企業技術骨干組成一支穩定的專兼職教師隊伍，確保 “在學校能教學，在企業能生產”，為“企業產品與教學項目一體化”教學模式改革實施實踐提供有力保障。

3.“讓利于企”，校企“捆綁”共建“校中廠”是關鍵。

“企業產品與教學項目一體化”教學模式改革實施的基礎在于擁有實力雄厚的“校中廠”。在校企合作過程中，如何吸引企業深度融合、實現“校熱企熱”？作為職業學校必須具有為企業筑巢引鳳，排憂解難的服務意識。一是“以利誘之”，“讓利于企”， 依托實訓基地設備設施和租金低廉的優勢，通過市場化的運作手段，校企“捆綁”，共同管理和經營“校中廠”；二是學校自身要強大，因為要想招引企業的“白馬王子”，自己首先要成為“美麗公主”，因為強大才能贏得尊重，所以職業學校首先要加強自身的內涵建設，提高綜合辦學實力，有自己的“殺手锏”，讓企業強烈意識到，與職業學校合作有利可“圖”，方能“釣”來企業的“入駐”。

4.校企成果共享，風險共擔是保證。

“企業產品與教學項目一體化”教學模式改革實施實踐，既可生產出合格的產品，也可能會產生一些不合格的次品，造成材料的損失和浪費。因此，學校與企業要形成利益共同體，要成果共享，風險共擔。只有這樣，才能讓教師和學生，在產品加工生產中，盡可能減少操作的失誤，以避免損失和浪費，師生必須具備良好質量意識、效率意識、員工意識和職業規范、職業紀律。

參考文獻

[1]劉春生.徐長發職業教育學[M].教育科學出版社.

[2]姜大源，論德國職業教育專業的職業型模式[J].職教論壇，2003年第10期.