當前中學教育面臨的危機與化解

張勇

【摘 要】當代中學在蓬勃發展的表象下，應試教育和競爭主義思維傾向在不斷加劇蔓延，當代中學面臨的問題直接危及到了我國中學教育的發展，如果不能有效解決，將會影響我國教育體制的改革和人才的培養和發展。

【關鍵詞】當代中學 ；教育體制；危機與化解

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0126-02

在以考試成績作為評價學生優劣的中學中，學生便會被貼上“差生”的標簽。老師的批評和家長的批評、同學的冷艷，使正值青春期的學生覺得自己在學習這條路上無法體現自己的價值。加之青春期的學生尚未形成正確的價值觀，自己脫離學習的心靈因無處安放而感到空虛，有的學生便選擇了以孤僻、暴力、沉淪來宣泄自己的情緒，消極對抗學校、家長和老師，引發當代中學的教育管理的危機。

一、當代中學面臨危機與挑戰的原因

1.學校傳播知識的專門場所面臨挑戰。

隨著數字技術和信息技術的發展， 知識也呈現出“高度化”、“復雜化”、“流動性”的特征，知識正在變得越來越綜合，難度越來越大，今天的知識不一定能夠解決明天出現的問題。計算機、手機等信息傳播媒體的智能化和普及化使人們能夠方便快捷的接收信息、及時的更新信息。在此背景下，學校對于知識的傳授便顯得死板、延后、單一，學生在學校學到的知識在解決問題的時候也顯得蒼白無力。當學生的學習成績不理想時，學生和家長便會產生焦慮悲觀的情緒。從而產生厭學和逃學的情緒。這種情況不僅僅出現在學習有困難的學生身上，在學習成績較好的學生身上照樣會出現。一學校利用各種方法對學生進行高強度的學習灌輸導致很多學生不是厭惡學習而是厭惡強迫。許多學校和學生都喊出：“為了高考，再多困難都要咬牙堅持”，“面對壓力，誰能堅持到最后誰就是勝利者”“只要學不死，就往死里學。”……的口號。他們每天在老師、家長和自己的強迫下頂著著巨大的壓力咬牙前行。當心里的壓力一點點的積累達到質的變化時，學生的心理防線終于被壓力擊潰了。在被壓迫下學生體會不到學習的快樂，學生從心里不喜歡學習，當學生實在忍受不住這種強迫時，矛盾便顯現出來。

2.應試教育帶來的競爭主義。

應試教育也助長了學生希望通過中考、高考的獨木橋順利升學。以便實現知識改變命運的理想 ，這加劇了中學的競爭性以及個人利己主義思想和功利主義思想的膨脹。學生在學校為了共同的目的而孤軍奮戰，甚至在高考前喊出了“多考一分，干掉千人”的口號，把同學看成了敵人而不是學習伙伴。在這種情況下，在學校形成極度濃厚的競爭氛圍，學生孤軍奮戰、一路拼殺，學生在學習中并沒有感受到多少快樂和友誼，更多的反而是疲憊不堪、巨大的壓力、無窮的挑戰和無盡的對手。學校在人們心中更多扮演的是名利場、搏殺的戰場的角色，學習更多的成了達成某種目的的敲門磚和踏腳石。

3.工廠化的教育模式。

為了按照社會的要求提供更多的人才，學校教育追求生產率，效率化和經濟性，教育模式也受到現代化工業的影響變得企業化、工廠化。在這種模式中學生變成了“原料”、以社會要求成為了“生產目標”、老師變為了“工人”、校長自然變為了“廠長”，中學便成為了一個個“中考工廠”或“高考工廠”?！肮と恕焙汀皬S長”為了某種利益和榮譽想方設法地提高產量，追求大規模批量化的生產標準化的合格產品。這種教育模式忽略了學生作為活生生的獨一無二的人的一面，只是機械化地運用固定的模式生產特定規格的“產品”。從而扼殺了學生的天性、創造意識和探索意識，不管學生愿不愿意只能是被動的、快速地接收老師灌輸的知識。只要學生不按照指定的方向發展便被視為“不合格品”，久而久之，一部分學生喪失了抵抗意識 ；另一部分學生則充滿了焦躁的情緒，一旦爆發講危及中學教育的根基。

4.消費主義的膨脹。

受消費主義的影響，人們把對知識的學習也當成了一種消費。人們不惜高價爭相選取“好的學?！保ê脤W校與好教育已經相分離，現在人們普遍認為的好學校就是升學率高的學校，而不是對于學生發展有多大意義的學校），打算以金錢買知識，學校為了經濟利益和社會榮譽欣然向“好學?！眾^斗。在此背景下，學校便成為“商店”，知識變為了“商品”，教師變成了“售貨員”，校長成為了“店長”。為了更好的吸引“顧客”，教師被要求提供更好的“服務”，教師的教育功能便成為服務功能。然而教育不同于服務，教育的目的在于促進人的發展，重點在于“指引人”，然而服務的重點則在于“順從人”。教育要求老師要有高尚的師德，要有崇高的責任感和使命感，要有正確的方向和堅定地立場。教師的教育功能向服務功能的轉變使教師逐漸喪失了責任感和使命感 。

二、當代中學面臨的危機與挑戰的原因

1.發現問題，解決問題。

在發現問題與解決問題的過程中獲得知識與技能，這就需要培養學生發現問題與解決問題的能力以及創造力。學習是與他人的對話，學生要能夠與他人進行合作學習，在合作學習中學會與他人進行合作。這就需要給學生創造合作一起合作探究和學習的機會，讓學生在合作中學會溝通與交流，在合作中收獲友誼和快樂。學習是與自己的對話，是自我的提高。學習的最終目的，是使學生提高自身素養，包括知識技能、能力以及情感態度各方面素養的提高，使學生通過學習今天比昨天有所進步。

2.合作學習，教學相長。

教師要讓學生自由發展充分發揮自己的興趣、優勢和長處從而達到最優發展，在此過程中教師應當利用自己的經驗為學生提供必要的幫助，更重要的是關注學生的內心世界幫助學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師作為學生學習合作者的基礎是教師要認識到自己的不足，認為自己是需要不斷學習和進步的。只有認識到了自己的不足，真正的認為自己需要學習才能與學生進行平等的交流與對話，與學生相互學習最終達到教學相長的效果。再次，要求教師要有高尚的師德和責任心。教師對于學生世界觀、人生觀、價值觀的指引如果沒有高尚的師德作為支撐，對于學生來說是有害無益的。教師最重要的是教育職能而不是服務職能，教育職能與服務職能最大的差別應該是責任，教師影響學生一生的發展責任重大，要求教師必須具有責任心。

3. 重塑形象 努力學習。

學校是學生、教師和社會共同學習的場所，應當具有公共性、公益性和開放性。學生在學校的學習應當打破封閉式的學習模式，倡導學生在生活中學習，在現實中學習，學習與生活緊密相關的知識。提倡校園的社會化，使學生社會生活中發現問題解決問題，使知識來源于社會又服務于社會。同時，學校又是教師學習的場所，提倡終身學習的時代不僅學生需要學習教師也需要學習。學校應鼓勵教師應該與學生合作學習、共同學習，在學習中不僅學習專業知識還可以了解學生，研究學生的發展，促進教師不斷向專業型教師發展。