教育情感冷漠會使待進生轉化更難

趙巖

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0094-01

近年來根據國家教育方針政策及工作安排部署，各類學校將培優補差這項工作提到了歷史日程上來，并逐漸地被重視起來，我們中職校也不例外。但有相當一部分老師對這件事在觀念上還存在著偏差。若不及時轉變觀念，改進方法，將使這項工程中途夭折。

從事中職教育教學工作多年，對中職生的生源情況也有了基本的了解：我所教授的學生主要來源于偏遠的農牧區，少數民族學生占98%以上，且有相當一部分聽不懂漢語，在中小學就讀期間亦可謂是“問題”孩子。他們對學習普遍存在興趣淡、熱情不高、學習底子薄的現象；同時普遍存在日常行為不規范、舉止不文明；活潑好動，頑皮可愛，但自制力較差，學習態度不夠端正等等的一系列讓老師們焦頭的問題。

在課堂上，他們很難專注于聽課，睡覺的有之，玩各種電子產品的有之，經常是老師在講臺上唱獨角戲，學生在下面自顧自。課前從不預習，課后也不復習。有些同學一學期下來，書還像新的一樣。課后的書面作業大部分都是抄襲而來，批改的時候經常會發現很多一模一樣的版本……

一所學校，一個班級有一部分所謂的待進生，這是難以避免的現實，而在中職學校這種情況卻是普遍現象。形成待進生問題的原因很復雜：有教育思想的偏差；有教育機制的待完善；有教育評價方式的單一和家庭教育失敗等諸多因素所致。但從目前情況看，有一部分教師特別是青年教師，還存在著教育感情相對冷漠的問題。

眾所周知，幫助提高待進生全面發展的工作是一項十分艱巨但又必須要做的工作。轉變一個后進生，要比培養一個優秀學生會花費更大更多的精力，轉化后進生，除了要有一定水平的方法外，同時還需要教師的愛心和負責精神，更要有一定的耐心與相當的毅力，在這點上，我們的教師隊伍中的有些教師還存在很大的差距。在急功近利、急于求成的教育思想支配下，部分教師的著眼點往往放在學習成績中上等的學生身上，對一些后進生不聞不問而隨其自然發展。在教法上，他們不認真分析學生，不太鉆研教法，不運用比較、分析、歸納、演繹的方法引導學生思維上路，引導學生自我消化，同時不能及時發現和排除學生的思維障礙，授課方法死板，做不到因材施教，這樣當然不可能使后進生轉變，只可能還會產生新的學困生。

還有更重要的是部分教師缺乏愛心和耐心。轉變后進生，我認為有兩個方面不可忽略：一是講清道理。讓學生明理，在做人和學業這兩個方面要不斷提高。二是感情投入。讓學生從心里服氣，愿意接受道理。這二者比較起來，我們更缺乏的則是后者，即對學生缺乏深厚的感情投入。有些教師對后進生態度冷淡，常常諷刺挖苦，更有甚者，竟隨意將學生趕出校門，擅自剝奪學生上學的權利，這種簡單粗暴處理問題的辦法有可能會造成嚴重的后果。同時這種師生感情的淡漠，也是造成后進生形成的主要原因之一。因為，愛是培養愛的沃土，冷漠是產生冷漠的“動力”。你用漠不關心和冷酷對待學生，在學生的心里只會播下仇恨的種子，就會想方設法和你對抗，久而久之甚至產生報復心理。特別是一些學習成績差、品行不良、生理或心理上受到過這樣或那樣刺激和傷害的學生。明智的教師對這些孩子要給與更濃烈的愛。

我們不能抱怨一些學生不尊重教師，不受管教。請捫心自問，我，又給與學生多少的溫暖了呢？我們不能總是把責任都推至學生的頭上。師生感情淡漠現已趨向嚴重之勢，師生缺乏感情交流，缺乏理解，甚至產生對抗情緒，長此這樣都將影響學生今后的心理和生理的正常發育，甚至有可能導致學生智力因素的開發被窒息，非智力因素受到嚴重抑制。這種感情上的冷漠，傷害了學生的自尊心、自信心，如果再失去了家長的配合，會使待進生更加孤立，師生間便很容易產生對立情緒和不信任感，這將致使待進生更差。我們應該這樣做：

一、尊重并幫助學困生樹立信心

這是每一位老師應盡的職責如果作為教師只看到學生不能完成作業或成績不理想就予以否定，這將大大打擊學生的學習興趣，嚴重傷害他們的自尊。如果想真正幫助學困生得到進步，就不能因為他成績不理想而歧視他，相反應給予更多的關心和幫助。作為教師只要平時給予更多的關心在這些孩子身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點，學困生也能成優等生。

二、多看孩子長處鼓勵其進步

雖然有的學生學習有困難，但他們不是什么都困難，什么都落后。作為老師，要善于發現學困生的長處，發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，從而激發他們的學習的積極性和主動性。學困生通過自己的努力會在某一個時間取得一定的成績，盡管他們取得的成績微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分肯定他們的努力。讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成功的喜悅。學困生在這種環境的鼓勵、影響下，就會對學習逐漸產生濃厚的興趣。

老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的弱勢群體的感受更為強烈。“給點陽光就燦爛”這話說得非常好。對學困生，教師一個友好的眼神、一句親切的問候往往就能讓他們感覺到陽光。

三、拉近距離面對面交流

教師在學生進行練習時巡視課堂，有意識地對學困生進行重點輔導，保證學困生隨學隨會，不拖欠所學知識。另外每堂課的鞏固練習時間，規定學困生完成作業后可直接交給老師面批，老師當面批改，有錯及時指出，及時改正，改對后可給滿分，這對后進生的激勵和促進是無法估量的。

四、尊重家長，共同提高

很多老師面對學生成績的不理想，在校調皮搗蛋的學生，常用的方法就是將家長請到學校來奚落一番，臨走還不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”其實，換位思考一下，教師也是家長，教師的孩子也有難管教的，當教師習慣于數落家長的時候，想到過家長也是有自尊和人格的嗎？面對老師的數落甚至是訓斥，家長能不有氣嗎？有氣，往誰頭上撒？自然是學生。而作為學生收到家長的數落肯定也少不了埋怨，進而可能更不喜歡讀書。老師要學會給家長經常的“報喜”，孩子經常得到家長的表揚，相信他們一定會有進步的。同時常和家長溝通，一起分析、討論教育孩子的方法。說白了，尊重家長也是尊重學生。教師和家長共同幫助學生提高，對于教師促進教學是非常有利的。

五、因材施教分層設計作業

大家都知道，做作業是鞏固所學知識的極好手段。正因于此，設計課后練習要盡可能根據學生的學習實際分層次布置作業。對于不認真學習的學困生，就布置比較簡單的試題，或者只讓他們寫好一些生字詞。對于成績優秀的學生，盡可能布置一些難度較大的題，讓他們能“吃得飽”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”為學困生布置的作業應盡可能讓他們喜歡，作業形式上要生動有趣，有吸引力、誘惑力。

還是那句話：班級出現一些待進生并不可怕，可怕的是我們的一些教師對這些待進生所持有的冷漠的態度和不負責任的行為，這將會給這些學生心靈上留下終生的創傷。

后進生的轉化過程往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這也是正常現象，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流。要有打好反復的持久戰和防疫戰的心理準備。相信只要學校、家庭、社會共同努力，團結一心，齊抓共管，成功轉化學困生的目標是指日可待。

其實，在我們的教師隊伍中，有很多忠誠于黨的教育事業的優秀教師，他們的許多感人事跡催人淚下，他們用自己高尚的人格力量，耐心細致的工作態度去感化、轉化待進生，從而為祖國建設培養了更多的合格人才。愿我們更多的教師像他們一樣，不斷地改變教育觀念，用愛心、寬容心和持之以恒的決心，以飽滿的熱情全身心的投入到這項工程中，使我們的中職教育走向更加燦爛輝煌的明天！