芻議如何在課堂教學中培養學生的科學素養

尹建壯

【摘 要】高中物理教學應以培養學生自主學習、勇于探究、勤于實驗、善于思考為目標，通過多種的教學手段，幫助學生學習物理知識與技能，培養學習物理的信心，從而逐漸養成學生的創新習慣，使其逐步形成科學素養與探索精神。在物理課堂中如何有效的發展學生的個性，培養學生科學探究、協同合作、科學創新等能力，是我們教育工作者追求的共同目標。而怎樣落實新課改的理念，培養學生創新本領，我覺得可以從下列幾個方面入手：

【關鍵詞】實驗；教學；創新

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0157-02

一、改進實驗教學培養學生的創新能力

1.經歷實驗探究過程，探尋新的途徑，從而培養創新意識。

在物理知識教授過程中不管是演示實驗，還是學生實驗，通常都有多種方法。課堂中教師如能為學生建立、提供探尋多種方法的機會和條件，有意引導學生探尋，總結不同方法，則學生就可以充分發揮主觀作用，探索出新的途徑及法子來解決完題。在試驗、探索的過程中，既能使學生思維的靈敏性、擴散性及獨立性得到訓練和提升，又能使學生拓展思路，增強創新意識。

2.強化實驗方案的自我設計，是培養學生創造性思維的好途徑。

讓學生按照問題特點自主設計實驗，既可以展現學生的主體作用與才智，又可以嘗試科學探索的方式，加強科學研究的獨創意識。同時，學生學過的規律方法可以在實驗設計中得訓練，實現理論與實際的有機融合，達成培養訓練創新思維能力的目標。

3.抓住由實驗現象到得出科學結論的思維方法，訓練學生的思維創新能力。

經由觀察實驗現象，獲得實驗數據后，通過進行剖析、判斷、總結、歸納和抽象思維加工，使之產生認識上的升華，得出結論，這是教育中訓練學生創造性思維的主要手段。但有些教師常常把握不好教學引導的度，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使訓練學生創新思維的大好機會錯過。因此在教學中要長于捕捉關鍵點，以凸顯對學生創新能力的培養。

二、改革課堂教學模式培養學生的團結協作能力

1.開展自主式教學，關注學生的個性發展。

學習不能只是被動接受，而應該是學生主體積極建構的過程。學生只有建立學習目標，清楚為什么學、學習對今后的作用，學生才會產生的學習動力。不同的學生，其知識儲備、思維方式不一樣，最近發展區有差異，個人愿景也不同。因此，教師要考慮學生的實際情況，允許學生有不同的學習目標。但教師也要教育學生明白：正確的學習目標應該略微高于自身的現有水平。這樣做有助于激發學生學習的求知欲，實現自主學習。

自主的探究式學習過程，是學習的重要方式。這包括學生通過預習學習資料確定重難點，通過自己思考、小組討論等方式主動探尋答案，通過反思評價最終達到知識的構建及提升。在此過程當中，教師要做好如下幾件事。首先，構建適于自主探究的情境，造成學生認知與學習環境的差異，引起學生的有意注意和學習興趣，激起學生探究的動力。其次，要做必須的引領幫助，對后進生要提供必要的肯定和贊賞。在引導中，教師要把握好引領的度，只要學生能自己思考得到的結論，只要小組能討論解決的疑點，讓學生在合作討論學習中去解決。學生在不斷試錯和不斷反思的過程中學習，從而獲得學習的樂趣和成就感，以利于創造性思維的發展。同時在課堂學習中，教師要做到少講精講，要把盡量多的時間留給學生，要有允許學生犯錯誤的寬容和高超的課堂調控技巧，歡迎并適當應付發生的課堂意外情況。再者，在學生進行自評時，要指導學生認清自己，引導正確的評價自己的成功和失敗的原因，反思自己在哪些方面占有的優勢，哪些方面稍有缺失，需要加倍用功，還要輔助學生制定出如何提高的方案。

2.貫徹合作式教學的總體思想，培養協作精神。

自主學習需要給學生廣闊活動空間和充分的自由度，可世界上任何一個人的成功都需要同伴的緊密協作。物理學習中也要磨煉學生合作能力，以最小的消耗，獲得最大的學習成果。這就要求教師課前要對學生分組，保證學生合作的效率。

分組是否合理是順利地進行合作學習的前提。在成立物理合作學習小組時，可以由學生自由組合，也可以老師照學生學習能力、個性特征的差異按比例分組。通常認為后者更合理，更利于學生共同進步，達成分組合作學習的最終目標。合作學習以“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”為目標，讓每位學生的進步都能獲得認可，從而形成積極性的學習氛圍，這樣可以大面積改善教學成果。如何安排合作小組的學生人數，應依據課堂討論或探究的問題來確定。一般小組可由4-6人組成。例如5人小組，其中1名是先進生，1名是后進生，3名是中等生，盡量使各小組總水平相當，全班各合作學習小組之間應具有同質性，為保證全班各小組間進行公平競爭創造了前提。

合作學習應該注重合作的實效。在小組合作過程中，教師要先行設計好方案，讓學生有針對性地進行合作研究。教師要將合作研習的任務目標分配到各小組，各組的成員也應為了完成組內目標，明確分工。若是目標不確定，不落實分工勢必致使合作學習效率低下，難見成效。實踐中，有不少教師安排合作學習往往只注重形式，而較少關心合作學習過程的具體實施目標，組內成員的分工更少過問，導致不能達成合作學習目標因此在合作學習中分工必須明確落到實處，小組中成員團結協作，共同完成目標。

3.加強探究式教學，培養學生自主能力與創新能力。

在探究式教學中，學生在教師的引導啟發下，通過獨立學習、小組討論，學習現行教材的基本探究內容。

一種是定向探究。這種探究是在教師給出較多引領和幫助下完成的。這些幫助既可以是給出具體方法和注意，然后由學生自己尋找問題答案的探究。也可以是教師給出要學的規律，由學生自主探討它與具體生活中的聯系的探究。在定向探究時，教師給出大量輔助，但學生在建立假設、觀察現象、分析數據及得出結論過程中，教師只是起著指導而不是代替的作用。

總之，在高中物理課堂教學中，我們應科學調配、耐心引導，在教給學生知識的同時訓練學生合作意識、探究能力和對科學好奇心，使其逐步形成嚴謹的態度與探索的精神，為學生的人生發展奠定知識基礎。

參考文獻

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