談?wù)劯咧杏⒄Z詞匯教學(xué)策略

莫興竹

【摘 要】詞匯好比是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫的前提和基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語教材詞匯量增大，單詞重復(fù)出現(xiàn)率降低，且詞匯用法靈活，因此學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的難度增大。面臨嚴(yán)峻的形式與挑戰(zhàn)，教師在課堂中，應(yīng)如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生能科學(xué)地詞匯記憶，克服詞匯關(guān)，是本文要探討的主要問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯；策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0143-01

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，詞匯量的具備也是學(xué)生語言能力積累的一種體現(xiàn)。詞匯教學(xué)方法的選擇很重要，如果不注重單詞理解與記憶的方法與技能的講授，單一的詞匯教學(xué)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，教學(xué)效率也不高。因此，對于高中英語詞匯教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)不斷尋找好的教學(xué)方法，讓學(xué)生們掌握更多高效的詞匯記憶技巧，這才是詞匯教學(xué)的核心任務(wù)。

一、重視音標(biāo)的作用

英語教學(xué)中，“聽”是第一步，即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”。但是聽的前提是要掌握音標(biāo)，而我校是一所縣城高中，學(xué)生來自各個不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，音標(biāo)的基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生甚至不知音標(biāo)是何物。所以，教單詞之前，從音標(biāo)入手是必要的，重視音標(biāo)的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)奠定基礎(chǔ)。英語是一種字母文字，讀音對單詞記憶有很大作用。英語詞匯的發(fā)音又與字母組合、拼寫有著極大的關(guān)系，而且絕大多數(shù)的單詞發(fā)音是有規(guī)律可循的。如果學(xué)生能夠正確的發(fā)音，又能分辨單詞的音節(jié)、字母的組合等問題，那么學(xué)生們在單詞會讀的前提下，記憶單詞就不成問題了。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高中英語的教學(xué)難度加大，單詞生詞量增多，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)面臨困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)己不能適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，也完成不了新時代的教學(xué)任務(wù)。那么，中學(xué)英語詞匯教學(xué)究竟該何去何從呢？這是所有高中英語教師面臨的困惑和難題。采用怎樣的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在主動、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)呢？怎么樣教學(xué)才能讓他們的學(xué)習(xí)富有成效呢？筆者認(rèn)為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，面臨挑戰(zhàn)，采用生動、形象的教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，最終有效滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，這就要求教師在課堂上，根據(jù)具體的詞匯，運用不同的、符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)生動形象。

三、詞匯分類教學(xué)法

隨著學(xué)生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易將單詞間構(gòu)成混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要化解這類問題，這需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習(xí)慣，詞匯分類教學(xué)法則能夠很好的實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進(jìn)行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復(fù)習(xí)與鞏固的過程，也能夠避免學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)的單詞有所混淆，進(jìn)而深化學(xué)生對于詞匯的理解與掌握。高中教材每一單元都是一個話題，有關(guān)于節(jié)日的、戲劇的、旅游的、肢體語言的、跨文化交際的、動物保護(hù)的、環(huán)境污染的等各方面的話題。教師在新課導(dǎo)入時，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，找出盡可能多的關(guān)于這一話題的相關(guān)詞匯，使學(xué)生們對此話題有一個大概的了解；在復(fù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生對本單元所學(xué)單詞進(jìn)行詞性、功能等分類。這便是一個非常好的單詞分類的教學(xué)過程，透過這樣的課堂教學(xué)不僅能夠及時幫助學(xué)生對于單詞進(jìn)行梳理，也是對于大家學(xué)過的知識的一種很好的鞏固。

四、詞匯衍生教學(xué)法

詞匯衍生教學(xué)法是單詞教學(xué)中另一種很好的教學(xué)策略。教師如果永遠(yuǎn)都是一個單詞一個單詞的講授，這不僅教學(xué)效率十分低下，學(xué)生自身的詞匯體系也得不到構(gòu)建。在單詞教學(xué)時教師要善于進(jìn)行教學(xué)過程的發(fā)散與延伸，要透過一個單詞來盡可能的找尋到相關(guān)的衍生詞匯，無論是單詞的派生、合成還是一些靈活的轉(zhuǎn)換，這些都是衍生教學(xué)的直觀體現(xiàn)。衍生教學(xué)不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，這也能夠幫助學(xué)生們更好的理解英語單詞的基本構(gòu)詞以及構(gòu)詞特征，這些能力的具備對于學(xué)生語言能力的提升將會很有幫助。單詞拼寫不改變，只改變單詞的詞性，從而使該詞富有新的意義，成為一個新詞。這些都是非常典型的單詞衍生教學(xué)法的體現(xiàn)，靈活的應(yīng)用這些教學(xué)模式不僅能夠極大的提升單詞課程的教學(xué)效率，這也能夠幫助學(xué)生更好的掌握這些詞匯的使用方式，讓大家對于單詞的理解與體會更為深刻。

五、強(qiáng)調(diào)理解積極研討

教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何使用工具書，強(qiáng)調(diào)詞匯的理解性記憶，應(yīng)堅持詞、句、段、篇、章有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)原則進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生根本沒有養(yǎng)成使用工具書學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，全班學(xué)生每人至少都要準(zhǔn)備一本高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯教授新課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)。如一節(jié)課利用工具書，小組內(nèi)完成8—10個重要詞匯的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各小組進(jìn)行成果展示，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過利用詞典，同時與詞匯表提供的詞匯相結(jié)合，他們知道哪些詞匯是課文重點，通過記筆記的方式，并結(jié)合工具書的查詢，注意區(qū)別重點單詞的詞性，注重詞性轉(zhuǎn)換，有重點、有選擇性摘錄文章中好的例句。自主式、小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生對于本單元的重點詞匯已經(jīng)有一定的理解與記憶了。經(jīng)過一學(xué)期的堅持，班級的大部分學(xué)生已經(jīng)能夠正確、積極地使用工具書進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)了，他們也能根據(jù)自己的實際情況，制定目標(biāo)、安排計劃、監(jiān)督自己完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種做法改變了傳統(tǒng)的那種教師灌輸式教學(xué)的方法，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)工作中擁有舉足輕重的地位。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不斷進(jìn)行詞匯教學(xué)的探究，促使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，也加強(qiáng)他們在英語綜合語言方面的運用能力。

參考文獻(xiàn)

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