高質量教學視野下利用分級閱讀提升英語閱讀能力初探

劉文靜

【摘 要】隨著新課程的改革，英語閱讀的理解和運用能力越來越重要。近幾年高考題中，對英語閱讀要求也逐步提高。在英語閱讀教學中，教師應重視學生閱讀素養的提升，注重其能力的培養。本研究通過分級閱讀，按照一定的閱讀標準，訓練學生的閱讀速度和擴大閱讀詞匯，在閱讀中培養學生的閱讀興趣和閱讀情操，從而提升學生的閱讀素養。

【關鍵詞】高質量教學；分級閱讀；英語閱讀能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0139-02

一、研究目標

根據學生的認知發展與人本主義、二語習得理論以及閱讀素養，本研究將進行分級閱讀。閱讀能力發展目標：（1） 知識與技能：在學生以后基礎上拓展其詞匯量，學習地道的英語語言，提高閱讀速度。（2）過程與方法：在細讀文章前，通過快速查找能夠了解本章的大致內容，并通過精度能夠理解作者使用的修飾手法，分析故事情節。（3）情感，態度，價值觀：激發和保持學生的英語學習興趣，將興趣轉化為穩定的學習動機，在不斷的閱讀實踐中提高對英語學習的信心。

二、 理論研究

1.高質量教學的理論。

（1）建構主義。

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識檢驗生成意義、建構理解的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

（2）人本主義。

人本主義強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能是一種類似本能的性質。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。

2.相關語言學習理論。

（1）輸入假說。

克拉申是二語習得研究領域內最有影響力的學者，他所提出的語言習得理論，是近幾十年來影響廣泛、解釋全面以及引發討論最多的理論。輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分，他認為只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入（comprehensive input）”，即略高于學習者現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i +1公式。

克拉申認為，理想的輸入具有以下特點：①可理解性。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得而言，只是一種噪音。②既有趣又有關。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。③非語法程序安排。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。④要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

（2）全語言理論。

全語言理論認為，語言是一個整體，意義是在理解和運用語言的過程中建構起來的（Goodman， 1986）。閱讀是從整體的角度認識和學習語言的過程：讀者從讀物中主動獲取信息，與個人的生活知識和經驗建立起聯系，通過理解重新闡釋文本，使其意義得以重構。因此閱讀的過程是主動的，它既是讀者處理文本信息、積極主動與文本互動的心理語言學過程，也是受到各種因素影響的社會語言學過程（Weaver， 2009）。

（3）閱讀素養。

閱讀素養是對閱讀能力概念的發展，它包含了更豐富的內涵，不單包括學習者的閱讀能力，還涉及個體和社會群體在不同場景和情景中需具備的信念、態度和習慣。對閱讀素養的培養不僅強調在閱讀過程中對學習者個體全面、綜合發展所需具備的綜合素質的培養，其關注重點包括理解過程、閱讀目的、行為和態度等。

三、研究的優勢

1.閱讀英語原版的優勢。

原版英文書籍，包含各類話題，可以讓學生學習地道的英語，學習英語的語言思維方式，有利于擺脫中式英語的束縛。另外，大量閱讀原版著作后，在一定程度上提高學生的寫作能力和促進語言習得。

2.分級閱讀的優勢。

本課程根據各個階段、學生語言習得的規律以及學生的需要，對原版讀物進行分級。從淺入深、由易到難，才能激發學生的讀書熱情，使學生將閱讀保持下去，并且在閱讀中循序漸進地進步。分級閱讀細化了學生的閱讀能力，能培養學生對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣。

四、高中學生英語閱讀能力的現狀調查

通過觀察法和問卷調查，對所任教的110位學生進行閱讀學習習慣和閱讀方法的現狀調查，對學生英語閱讀不良現象進行總結：

1.閱讀習慣。

大部分學生不喜歡閱讀，，畏懼情緒嚴重，詞匯量小。另外，閱讀完后，沒有思考和積累的習慣。

2.閱讀技巧。

大多數學生習慣一字一句讀，讀完后面忘前面；閱讀時，不能整體把握文章，對文章的脈絡也不清楚。找不到文章的重點和難點，缺乏總結歸納能力。

五、研究策略

針對學生在閱讀中存在的問題，對學生進行良好的閱讀習慣培養和科學的閱讀方法的指導，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

每一篇原版文章，需要5個課時，每個課時40分鐘。第一個課時 pre-reading 10 分鐘，reading 30分鐘，最后reflection閱讀反思。學生每次閱讀后要進行一定的語言提煉。第二課時，分享上次的reflection（20分鐘）， rewriting （20分鐘） 及課后練習。分享時有幾個側重點：第一，帶領學生感受英語語言的美。第二，帶領學生對故事情節或人物言行進行一定的分析和討論，特別注意引導學生對所讀內容進行思辨。第三，引導學生對下一部分進行預測，為以后的文章續寫做好鋪墊。第三課時，教師將學生的續寫進行一定的修改指導，并挑選出部分續寫讓學生進行role play。第四個課時，本課時為小組呈現或全班呈現兩種模式，可交替進行或2+1模式，可選擇教師或者學生做評委，激勵學生的學習熱情和學習動力。第五課時，對本單元的前四節課進行梳理和總結，除了語言學習方面的收獲，也引導學生對活動過程中的得與失進行總結和反思。

六、研究總結

在對學生進行培訓后，能提高學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。在此過程中，老師也將成為更加專業的教育者，針對不同層次的學生做出更加專業的教學內容和手段方法的選擇。

參考文獻

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