安排座位的“三境”

陳楚云

【摘 要】本文從朱永通《教育的細節》這本書中《潤澤的座位》一文中，結合作者自身經驗，說明安排座位，不應該成為被老師“選擇性忽略”的事，雖然它繁瑣，而且很難找到真正體現學生共同利益的“最大公約數”。但是，正如做人有“三境”，在安排座位這樣的小事上，亦能體現出教書育人的“三境”，值得我們認真思考。

【關鍵詞】教育的細節；育人“三境”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0131-01

讀罷《教育的細節》，第一時間浮現出的竟是梁文道先生在所著《常識》封面上的題句：“《常識》所輯，卑之無甚高論，多為常識而已。符覺可怪，是為此乃一個常識稀缺的時代?！闭\哉斯言！當“教育”二字被賦予越來越多意義之時，鮮有人能像作者朱永通先生一樣意識到：教育的全部內容、全部意義、甚至全部尊嚴，只在“立德樹人”四字而已。

這本書令人感動，并非因為其中蘊含了什么“高見”，而僅僅是因為吾輩一線教師奮戰多年希望流露的一點心跡，在這本書里被淋漓盡致、毫不掩飾地展示出來，令人在共鳴之余感到欣慰。下面我想就《潤澤的座位》一文，結合自身經驗，談談我的體會。

安排座位是一件常常被老師“選擇性忽略”的事。并非是由于它無足輕重，而是由于它過于繁瑣，無論傾注多大的心血，都很難找到真正體現學生共同利益的“最大公約數”。其實，正如做人有“三境”，在安排座位這樣的小事上，亦能體現出教書育人的“三境”，值得我們認真思考。

第一種境界是“看山是山，看水是水?！苯逃咴噲D滿足每一個學生的需求，卻沒有從整體的角度考慮問題。倘把孩子看作是教育者水墨畫卷里的大好河山，那么這一境界中，再好的“山水”也不過是“孤山獨水”“殘山剩水”，無法形成“萬山紅遍，層林盡染”的壯麗之景。正如文中的學生敏，三番五次要求老師給她換座位，但每每愿望達成之日，便是新的訴求滋生之時。在這種情況下，教師是完全被動的。因為一個學生的利益訴求，有極大幾率擠壓另一個學生的訴求。無休止地滿足單個學生的訴求，只會引發一系列的連鎖反應，使教師疲于應對，措手不及。

當然，大部分老師都不會選擇這樣做。由此便引出第二種境界——“看山不是山，看水不是水”。盡管不可能完全滿足每個人的需求，但可使總體利益最大化。在這一境界中，老師變得“強硬”，他們可以對學生說：你想要的，不一定是你需要的；或說：現在的安排是合理的，我來和你分析一下；更有甚者，通過名目繁多的大膽創新獲取學生的心理認同感，像文中的“獎勵座位”一樣?？稍S多人卻忽略了這么做的前提：充分了解學生。

不了解學生，將安排座位乃至教育這一行為粗硬理解為一門“管理學”“經濟學”，而非“心理學”，是本書自始至終都在批判的教育“通病”。有人打著“課改”的幌子，引進企業運營理念管理和“包裝”學校，鑄就“神話”，甚至帶動當地第三產業發展；然而花俏的糖紙背后卻是一些做出極大犧牲的個體，不僅包括同學，也包括老師。用高度形式化的表面動作來粉飾對學生心靈和每個學生實際情況的模式，從立德樹人的角度剖析，是極其失敗的。

于我而言，我習慣自宏觀到微觀地考慮我所帶班級的座位安排情況。例如我所帶的是一個相對自覺且遵守老師規定的班級，安排座位時不會激起太多的“反抗”情緒，這就為老師的安排提供了更大自由度。此時若還煞費心思地推出一些新奇的座位安排方案，有可能會弄巧成拙。從微觀上，我還要考慮他們所處的學習階段要求的學習特點，從而確保得到一個更舒適的學習空間。如高三學習資料多，需要更大的空間儲存，但是又隨即產生環境雜亂的問題。另一方面，高三面臨高考，考生需要孤立的環境中靜坐兩個鐘完成試題，倘在平時學習中繼續采用兩兩同桌的模式，考試時可能產生不適應的感覺。在此情況下，何不大膽改變座位編排模式，把原本并在一起的兩張桌子分開，將中間作為儲物空間呢？如此可謂一舉兩得。

除了考慮學生所處的特殊階段，更要深入個體，精準把握每個人的性格、學習情況，做出能發揮最大“乘數效應”的選擇。書中提及“座位孤立”的情況，令人印象頗深。有些教師把性格或學習狀況不同于其他人的一部分學生放置于“角落”，無形之中給這一部分學生帶來了有時是不可逆的負面影響。我們應深刻認識到，班級是一個互相聯動的有機整體，提升在某一方面有所不足的學生的最好方法，是促進他們與這一方面有突出優勢的學生的互動，甚至達到“優勢互補，共同促進”的效果。

因此，只有了解學生個體情況，才有可能做出比較好的選擇。

第三種境界是“看山還是山，看水還是水”。意思是要靈活處理。即便某一種座位安排在班主任看來已經盡善盡美了，讓座位安排保持流動依然十分必要。如文中所述，這能讓學生保持新鮮感，激發學習熱情。此外還應遵循一些科學原則，例如不能常讓某一個學生呆在課室角落或最前排，要保證每個學生都有機會坐正對黑板的位置和中后排。適當的創新也是必要的，例如讓學生自選座位，或許會產生意想不到的效果。

總而言之，由《潤澤的座位》中折射出的育人“三境”，深刻體現了《教育的細節》一書中以人為本的情懷，讓我們認識到，當班主任不僅要講究技術，更要講究藝術。在教育改革的大背景下，每個人雖“路漫漫其修遠兮”，但上下求索的步伐卻不能止息。