教科研如何助力教師專業發展

馮琳

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0107-02

所謂教育科研，就是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為現象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以發現新情況，解決新問題，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。而工作在教育實踐第一線的教師，正是教育科研的主力軍。教師的素質決定著教育科研的質量。新課程改革呼喚著教師專業化，教師不僅應該較為系統地掌握基本的教育規律和從事教育教學的基本技能技巧，還必須掌握關于開展教育科研的基本理論和方法，積極投身于科研實踐，善于通過教育科學活動不斷取得教育科研新知識，探索教育科學新領域。而前提便是教師自主專業發展的意識。

以我自己為例，作為一名參加工作近十年的教師，我深感肩上壓力的沉重，責任的重大和對專業知識的渴求，應該說作為教師我還太年輕，還有很多不足，但正是因為我年輕，所以我才深知要成為一名優秀教師我還有很多需要學習的地方，這就首先需要我們自己就要有自主專業發展的意識，所以我要不斷地思索，不停的探討，不停的實踐，通過多渠道學習不斷促進自我發展。而專業發展最有效的途徑就是進行教育科學研究。下面，就教育科研怎樣助力教師專業發展淺談一點不甚成熟的體會。

一、以教育科研為先導，促進教師專業發展

在新課程改革的浪潮下，“教師要成為研究者”這一口號喊的越來越響亮，“教師即研究者”的觀念也越來越深入人心，而且成為時代發展對教師提出的客觀要求。教師參加教育科學研究是提高自身專業素質的重要途徑。而通過教育科研活動可以有效的促進教師的專業發展。

當我們所有人都在倡導科研興校時，教育科研的任務便落在教師的肩上。我想最核心的內容應該就是用教育科研促進教師自身的發展。隨著課程改革的深入發展，教研活動逐漸成為促進教師專業化成長、推進學校特色發展、全面推進素質教育的重要途徑。在教研活動過程中，教師通過理性思考和實踐操作兩個層面進行教育教學改革，教研活動正是基于這樣的現實情境，有效整合教學研究資源，充分調動教師專業化發展的內驅力。

除此之外，教師的成長還要建立在經驗和反思的基礎上。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只有形成膚淺的認識，只有經過反思的，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。只有這樣，經驗才能成為促進教師專業化成長的有力杠桿。

但教師的專業化成長最重要的就是需要教師自身不斷地學習、不斷地建構知識結構和理論體系，能夠把理論和實踐很好地結合在一起，這是一個思無止境、學無止境的過程，是教師專業發展的基礎。而這一切的前提便是教師自身具有的自主專業發展意識。

二、教育科研是教師專業化發展的必由之路

未來教育面臨的最大挑戰不是技術、不是資源，而是教師的素質，教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。教師的專業成長便是實現教師整體素質提高的一個系統工程。教師的專業化朝更高的標準發展已成為時代對教師的要求，我們應該讓教育研究成為現代教師工作的一種生活方式，教學不僅是一種傾向性行為，也是一種探究性行為，因為教師每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景，教師成為研究者是教育教學工作的需要。教育實踐水平的每一次提高都往往先來自教育研究，所有優秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，總結教師自己和其他優秀教師的經驗，使之上升為理論，才能克服教學工作的局限性和片面性。教師要積極參與課題研究，自覺地把教學理解為探究性行為，不斷反思教學問題和有效地解決問題，才能提高自己的教學水平。體會教育名家和有所建樹的教師的成長歷程，教育科研才是真正成就他們專業化成長的必由之路。因為教育科研，他們由操作型的教師變成了專家型的教師，由經驗型的教師變成了研究型的教師。

面對新課程實施對教師提出的挑戰，我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，一名優秀的教師，應該是教學能手，更應該是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續發展。在實施新課程改革的過程中，教師必須樹立終身學習的理念，形成自我教育和自我發展的意識，保持開放的心態，抓住機遇，與時俱進，將學校視為學習與發展的場所，通過工作與學習的結合，不斷對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，努力解決自身在教育教學中遇到的問題，在不斷地學習與探究的歷程中拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

三、讓教育科研成為教師專業發展的沃土良田

首先教師要自覺參與，使教育科研成為我們專業發展的保障。蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”參與教育科學研究，是提高教師素質的一個重要途徑和方法。教師在教育科研的過程中，將亟待解決的問題作為研究對象，根據自己研究的需要自覺地學習教育基本理論，對過去習以為常的教學方法進行反思，分析問題存在的原因，找出解決問題的思路，不斷澄清的揚棄教育思想上不正確的東西，走出教育行為的種種誤區，從而樹立起與時俱進的教育觀念。教育科研的過程，是教師重新學習的過程，是使知識不斷更新，知識結構不斷改善并趨于合理的過程。教學與科研互為源頭，具有一致性。只注重教學不搞科研，教學難有質的提高，只重視科研不重視教學，科研工作也難以深入，教學可以為科研提供扎實的基礎理論，而科研又可以豐富教學的內容，提高教學質量。教師積極參與教育教學研究，并運用研究成果于教學實踐，是教師實現自主專業發展的方向。

其次教師要實踐行動研究，升華專業發展。教師專業知識是教師專業發展的核心內容，是教師專業意識、專業能力形成和發展的基礎，是教師有效教學的必要條件。教師知識體系的構建是一個動態生成的過程，需要不斷的更新與重構。教師在探究和解決問題的過程中，通過對教學問題的反思，獲取更有利于解決教學問題的知識和方法，完善和優化自己的專業知識結構，進而實現知識的自我更新，實現知識的整合與優化。行動研究整個過程中的反思，是教師對自己教學工作的一種再認識和評價，是教師肯定教學成績，找出問題和不足的過程。這一過程提高了教師對教學的監控能力，從而教學水平不斷提高。在持續不斷的行動研究中，教師的反思意識和反思能力必然會得到逐步提高，這對教師的專業發展具有重要意義。

最后我們要建設良好的科研氛圍，讓這種良好的氛圍成為加速教師專業成長的沃土良田。教育本身就是一個共同體，教師同伴互助正是負載著建立學習共同體這一價值取向。同伴互助為教師學習提供了條件，可以促使教師持續不斷的學習，并接受新的教學行為和教學策略。在同伴互助過程中，一方面當不同的觀點發生碰撞時，會激勵教師不斷探索和思考，會產生創造的思想火花，會使教師產生學習的愿望，會極大地激發教師學習的主動性、積極性和自覺性，有利于培養教師自主專業發展的意識。另一方面參與的教師自身的教育理念、教學習慣和教學行為不斷受到挑戰和沖擊，促使教師不斷進行自我反思，自我批判，反思和批判自己的教育歷程和從中獲得的教育經驗。在反思與批判中，教師獲得比問題和經驗更深刻、更準確、更全面的知識，使教師的經驗、理論水平和教學技能獲得明顯的提升，提高教師的教學能力，從而加速專業成長。