基于核心素養下的小學英語詞匯教學

陳新春

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0106-01

什么是素養？素養的三要素即知識（knowing）：個體具備的知識；能力（doing）：個體做事的能力；品格（being）：個體具備的特征。所以素養=知識+能力+品格（程曉堂）

培養中國學生的核心素養就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習，愛勞動，愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感，創新精神，實踐能力。

我們英語學科主要承擔四大核心素養的培養即：語言能力，文化品格，思維品質和學習能力。而義務教育英語課程標準（2001年版）的課程總目標則是以語言技能，語言知識，情感態度，學習策略論和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現了英語學科的工具性，也體現了其人文性；既有利學生發展語言運用能力又有利于學生發展思維能力，從而全面提高綜合人文素養。

新形勢課改下的核心素養將原課標中的五維目標中的“語言技能（聽說讀寫），語言知識（語音，詞匯，語法，功能，話題）”融合為語言能力。

下面我以PEP教材六下的Unit 3 part B Lets learn 和look and say 的教學設計中如何滲透“核心素養理念”的詞匯教學做以下分析說明。

我在詞匯課新授內容的熱身中播放歌曲《Tell me about your holiday》，這內容涉及到本課時的知識內容，給學生指引了方向；師生合唱拉近了彼此間的距離，活躍了課堂氣氛。然后呈現圖片介紹自己上一個暑假的游玩情況，激發了學生的好奇心和學習的欲望；更為下一階段的新授詞匯做了個很好的鋪墊。學生跟老師之間的對話：Where did you go？ T： I went to Malaysia with my family. S： How did you go there？ What did you do？這樣的問答拉近了師生之間的距離，親切感倍增，彼此不再陌生，體現了人文關懷。

在呈現部分，我用Wu Yifan 的Summer holiday 的語篇教學形式呈現出書本的重點句型：How was your（my， his ，her.....）summer holiday ？ T： It was tiring but good .表達出自己或家人，朋友對外出度假的態度和情感：cool ！ 因為生命在于運動！Exercises is good for our health.而在大量運動之后，我們要補充身體所消耗的能量，那么就去享受美食吧。于是Wu Yifan 和Max（小狗）去享受美食。在這里就出現了新詞eat 的過去式ate，我用Phonics 和以舊引新的方法解決這一新詞ate的讀音 /eit/； 用已經學過的make ，lake ，same 自然過渡到ate ，學生們就會見詞能讀，聽音會寫。同時在此告誡孩子們平時要健康飲食，才能對身體有益，否則適得其反。為Yi fan 媽媽吃了bad food 臥病在床埋下伏筆。同時呈現食物畫面，讓學生知曉不同食物的性能特點，健康以及不健康的食物。培養明辨是非的能力。

接著課件呈現Yifan 媽媽因吃了bad food 而臥病在床。在全家享受美好假日的當兒，媽媽因為亂吃食物生病而影響全家人的假日而傷心：Im sad. My holiday was bad .但全家人并沒有責備她，丟下她不管，而是安慰她逗她開心。Wu Yifan 更是表現出自己的感恩之心：為媽媽拍了許多美麗的景物照片讓媽媽開心。Wu Yifan真是一個孝順的，懂得感恩的孩子！孝順，感恩父母是中華民族的傳統美德。Wu Yi fan 做到了，我們中國的許多孩子都是這樣的。這也是核心素養里思維品質和文化品格的呈現。這部分里面的新詞took ，我則用已學過的look， book， cook 自然過渡到took ，是詞匯教學里的“以舊引新”的方法。盡管在假期中出現了一些狀況，但Wu Yifan還是覺得他的假期是 It is funny. 這是一種積極向上，美好的人格魅力。在你欣賞祖國的大好河山時，足以讓你忘掉傷心煩惱的事！

在暑假結束時，Wu Yifan 還不忘給自己的朋友帶禮物。In the end of the summer holiday ，Yifan went shopping to buy gifts for his friends. 這也是中國人的文化品格和思維品質：把中國的傳統文化物品帶給朋友，把愛心帶給朋友；把我的愛心，愉悅分享給你，你也快樂！在這部分出現的bought一詞的讀音，我用已學過的ou 發/ ：/的音的單詞four 和light 的ght 發/t/ 的音去滲透，學生有一種自主學習的能力，就會讀bought 這一單詞的音/b：t /。在整個過程中，我用“以舊引新”的方法，對學生們怎樣去掃清生詞的發音和朗讀這一障礙有很好的幫助。

我在新授每一個新詞后，都把它們運用于句子和語篇中，讓學生有運用語言知識的能力。因為英語教學中最突出的特點就是“詞不離句，句不離詞”句子就是由單詞構成的，沒有單詞就不會有句子；同樣單詞離開句子作為支架也不能正確表達語言，進而更離不開話題。學完所有的詞組，我把所有新詞呈現出來，讓同學們自主選擇對Wu Yifa 假期的一個情感態度：good， funny， great， fine等等，同時也進一步鞏固了新詞。

在Listen and answer這一塊，我提供word bank，讓學生分組結對補全對話，提高了學生的語言運用能力和知識遷移能力。Catch the plane 和 Lets read 是單詞的重現，它能兼顧好中差不同層次學生的認讀能力。學生的學習能力和語言能力進一步強化了！這也迎合了核心素養中的學習能力和語言能力這兩個維度。

在Practice 和extension中我設計情境讓學生操練去習得語言知識。讓學生有話可說，說得流利，得心應手。他們的語言能力就提升了。《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言”。這是核心素養里對學生學習能力和思維品質的進一步升華。

在英語教學中，核心素養已滲透在每一個課型中。我們英語教師要很好地把它并運用于自己的教學中。