淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

范有才

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族，乃至一個(gè)國家的靈魂，歷史告訴我們，沒有創(chuàng)新也就沒有進(jìn)步，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維的建立。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，在入學(xué)之初就打下一個(gè)創(chuàng)新思維發(fā)展的良好基礎(chǔ)，對(duì)其以后的發(fā)展大有助益。而小學(xué)數(shù)學(xué)，作為建立學(xué)生思維以及開發(fā)學(xué)生智力的一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面也起著關(guān)鍵性的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。本文就是針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維而做的初步探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的永恒話題，是人類進(jìn)步的靈魂，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新思維的建立。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能再一味的追求知識(shí)的傳授和成績的提升，還要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)，在一些相關(guān)研究中也指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，思維能力居于核心地位。”由此可見，思維能力的建立也是數(shù)學(xué)成績提升的一個(gè)關(guān)鍵。下面，就是筆者針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而提出的幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)新思維的概念

何為創(chuàng)新思維？狹義上講，創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)性意義的思維活動(dòng)，能夠開拓人類認(rèn)知的新領(lǐng)域和新成果，一般表現(xiàn)為新技術(shù)的發(fā)明和新觀念、新理論的創(chuàng)建。而廣義上來講，創(chuàng)新思維表現(xiàn)在思考的方法上，即在某些見解或結(jié)論上具有獨(dú)到之處。但就其本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是能夠打破常規(guī)思維的界限，以超越常規(guī)的方法和視角去思考問題，從而提出新穎的、與眾不同的解決方案。對(duì)小學(xué)生而言，能對(duì)所學(xué)知識(shí)和問題提出新的看法和觀點(diǎn)，就是他們創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該積極的去鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考

1.為創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響至關(guān)重要，因此，營造一個(gè)和諧的氛圍是發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于創(chuàng)新思維而言，因其與眾不同的特征，可能會(huì)顯得有幾分孤立，這就更需要大集體的接納，使這種思維能在和諧的氛圍中生根發(fā)芽。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力營造一個(gè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)來，并進(jìn)行主動(dòng)的探索，進(jìn)而使其個(gè)性得到充分的發(fā)揮和展示。

2.巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思維

美國的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”由此可見，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷解決問題的過程。當(dāng)出現(xiàn)了問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，思維也就隨之而創(chuàng)新。因此，教師要有意識(shí)的、有目的的去設(shè)置一些問題，使學(xué)生在問題中去積極的探索，進(jìn)而在探索中發(fā)展思維。古人所說的“思源于疑”，大致就是在說明問題設(shè)置的重要性。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一節(jié)的時(shí)候，需要學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形面積的推導(dǎo)公式，這時(shí)教師就可以通過一系列的問題去激發(fā)學(xué)生去思考，如正方形和長方形的面積公式是什么？平行四邊形的面積計(jì)算和長方形的面積計(jì)算有什么聯(lián)系？當(dāng)推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式之后，接著反問學(xué)生梯形的面積計(jì)算和平行四邊形的面積計(jì)算有什么聯(lián)系？通過這一系列的問題讓學(xué)生思考、去探索，使學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，就在教師的引導(dǎo)下去自己發(fā)現(xiàn)新的理論，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑精神

所謂質(zhì)疑精神，就是要善于發(fā)現(xiàn)問題，并勇于提出問題，這不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。因?yàn)橐删褪谴竽X思考的產(chǎn)物，能夠使學(xué)生由“記”轉(zhuǎn)為“問”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)，在教學(xué)中多設(shè)置問題就是再為學(xué)生的質(zhì)疑精神打下一個(gè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道如何問，問什么。只要學(xué)生能夠樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，那么學(xué)生創(chuàng)新思維的星星之火也就著了起來。例如學(xué)生在語文課本中學(xué)習(xí)的伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，文中的伽利略就是通過質(zhì)疑亞里士多德的結(jié)論并通過不斷地實(shí)驗(yàn)得到了一個(gè)新的結(jié)論。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要多培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在“疑”中探索，在“疑”中創(chuàng)新。

4.一題多變，培養(yǎng)多角度思維

創(chuàng)新思維就是能夠從一個(gè)新的角度去思考問題和解決問題，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生能夠從不同的角度去分析一個(gè)問題，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到極大的發(fā)散和激發(fā)。一題多變，作為小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)典型的問題，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散能起到很好的鍛煉效果。所以，教師在平時(shí)的練習(xí)中，可以多注重一題多變問題的設(shè)置。而對(duì)于一題多變的問題的設(shè)置，大致可以參考以下形式：保留條件，改變結(jié)論；保留結(jié)論，改變條件；條件和結(jié)論互換等。例如班上有20個(gè)男生，25個(gè)女生，男生占全班人數(shù)的幾分之幾？可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗌嫌?0個(gè)男生，占全班人數(shù)的的4/9，那么班里有多少女生？像這種一題多變的練習(xí)，可以使學(xué)生的思維越來越靈活，當(dāng)學(xué)生能夠靈活、多角度的看待問題的時(shí)候，那么創(chuàng)新的思維能力就又進(jìn)了一步。

5.動(dòng)手探究，在動(dòng)中探新知

毛主席說過“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”的確，實(shí)踐不只是知識(shí)的靈活運(yùn)用，更是用來印證知識(shí)的一個(gè)有效途徑。通過動(dòng)手探究，使學(xué)生在一次次的操作中去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的不足之處，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有理論提出質(zhì)疑。無論最后的質(zhì)疑正確與否，這種在實(shí)踐中探新知的精神，正是創(chuàng)新思維發(fā)展必不可少的精神。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重心，但創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能一蹴而就，因此，教師要不斷的去探索和實(shí)踐，以使我國小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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