高中英語Task板塊教學資源開發啟示

熊焱

【摘 要】高中英語task板塊教學資源的開發應堅持以德育為魂，能力為重，基礎為行，創新為上的原則，基于新的課程標準和教育理念，精準確定教學內容，教學目標，設計學習活動和評價權重。

【關鍵詞】高中英語；task；教學資源；開發啟示

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0073-01

一、task板塊教學資源開發的內涵

現行譯林版的牛津高中英語教材于2016年11月已經是第11次印刷，經過多年的教學實踐，我們認為task板塊教材覆蓋了大類型，但小類可能無法全部覆蓋，如問卷已覆蓋，但不同結構問卷無法全覆蓋，食譜已覆蓋，不同類型食譜沒有全覆蓋，從而需要更多資源與活動。教材中task板塊的教學資源在立德樹人和核心素養方面有待改進。task教學開發的內容資源和活動資源要以德育為魂，能力為重，基礎為行，創新為上，加大語篇、語用、文化知識和語言技能的訓練量，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，提升跨文化溝通能力，思辨能力，學習能力和創新能力。

二、task板塊教學資源開發的啟示

1.新時代的教師要具有教育理念、課程理念和學生理念。

基于課程標準以“主題-語篇-語言-技能-策略-文化”為框架進行教學目標、課程資源內容、教學活動及評價的設計。教師要尋找與自己專業相關的圖書或信息去學習，通過多種渠道與同伴合作研討，要深度、準確把握和理解學習者的學習需求、已有的知識經驗、學習困難和學習優勢。準確理解學習過程、方法、策略和規律。關注學習過程、成效，積累并分享學習資源、經驗、智慧、教訓，及時提供必要的咨詢與指導，組織分享學生的學習情況，教師群體間的互動，師生生命經驗的相互述說以及經驗的連接。

2.基于教材，聚焦高中英語新課程標準，精準確定教學內容。

課程層面上的教學內容是在經過課程設置和編制具體化了的知識、技能、思維觀念、行為習慣的基礎上，由教師根據國家課程標準，在課堂教學中指導學生學習和掌握的全部經驗的綜合。它體現綜合性、關聯性、實踐性的英語學習活動觀。學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。Task教學內容的選擇要注重基礎性，符合生活實際和貼近社會生活，以人與自我，人與社會，人與自然為主題意義引導學習活動，在深度上開發如未來職業發展規劃、文學、繪畫、非物質文化遺產、社會熱點、重大政治事件、人類生存與環境等方面的學習資源。知識的維度要考慮概念性知識、程序性知識、事實性知識和元認知識。強化知識的組織化和結構化，強調教學內容與真實世界的聯系，做好學科邏輯和學生認知理解的統一。教師從“心動”的角度整合、改編符合教學實際的教學資源，進行微視頻與互動教學課本設計，將傳統教材內容擴展為集“學材”“習材”“創材”（“三材”）為一體的智慧學習材料，富有“心動”設計的學習資源，可促使學生產生“行動”的欲望，有助于目標的達成。

3.基于教材，突出教學重點，突破教學難點，精準確定教學目標。

精準、具體、明確、可測量的教學目標，它關注學生高級思維能力的提升，在教學過程中，能循序漸進地把教的目標轉化為學的目標，學的結果，重視學生原有的知識基礎、學習愿景。能使學生獲得相應的學習結果。Task板塊的教學目標是引導學生在真實的英語情境中完成任務，并以任務的形式，培養學生聽、說、讀、看、寫的綜合技能。在精準確定目標環節，教師采用遞歸的思想來確定目標：遞進過程中，針對學生個體和課前學習生成精準目標樹；回歸過程中，確定每一次教學循環需要解決的具體短板知識或技能是什么。教師設計的教學目標隨著課堂的進程變化而變化，在做好預設的同時要突出教學重點，突破教學難點，關注目標的生成。每一個具體的活動目標和課時目標與單元目標再到課程目標應該是系統聯系的。

4.基于學生的英語學習規律和學生已有的知識經驗，以學生的終身發展為目標設計學習活動。

教師要創新設計一系列具有綜合性、關聯性、實踐性、選擇性，融語言、文化和思維為一體的學習活動。引導并幫助學生簡約地經歷、體驗知識的形成過程，揭示活動資源的意義與目標，使學習知識的過程真正成為學生自覺、主動的活動過程，引導學生領會學科蘊含的思想方法。活動的設計要與學習目標相契合，讓學生參與挑戰性任務，考慮學生多種認知傾向，活動中有指導的探究，能表現思考的結果，使學生的思維可視化，活動的各個環節符合課堂教學的內在邏輯。教師要精準掌握來自學生的第一手學情材料，借助手機、照相機、錄像機或錄屏軟件來錄制視頻，然后向學生推送學習資源，學生根據教學要求自由選擇練習，測試預習效果，針對預習中的問題進行相關討論，提出疑問。教師根據上述情況，從智慧學習生態，班級差異化、小組合作研創、個人自主適性學習和群體互動生成性學習等方法進行學習活動設計。利用互聯網、人工智能和大數據組織和開展線上線下混合式教學資源與活動，讓學生能走出課堂，用聽、說、讀、寫、看的方式完成特定的活動任務。

三、task板塊教學資源開發評價啟示

Task板塊資源豐富，活動多，在Task板塊教學各環節，教師要采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用，關注學生在英語學習過程中所表現出的情感、態度和價值觀等要素，制定不同教學活動的評價標準，引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。

參考文獻

[1]程曉堂.《英語教材分析與設計》北京：外語教學與研究出版社，2002年.

[2]韓炳華.高中英語Task板塊教學的現狀、問題及對策[J].中小學外語教學：中學篇，2013（8）.

[3]教育部.《普通高中英語課程標準》北京：人民教育出版社，2017年.

[4]王醬.《英語教學教程》北京：高等教育出版社，2000年.

【注】本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2017年一般課題“基于教材的高中英語task板塊教學研究”（課題編號：XJK17BZXX030）的研究成果。