數字媒體應用專業信息化教學課程探究

彭華　劉琳

【摘 要】當前，互聯網+作為互聯網發展新形態、新業態，改變了人們的工作和生活方式，也引領了創新驅動發展的“新常態”，在這個新的時代背景下，數字媒體類課程信息化教學改革也就成為目前教學改革研究的重點方向。本文結合數字媒體應用專業《色彩搭配》課程為例，探究信息化教學的運用和設計，優化教學過程，為高職院校數字媒體應用專業信息化教學創新之路提供參考。

【關鍵詞】信息化教學；數字媒體應用專業；色彩搭配；界面設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0043-01

一、信息化教學的趨勢

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持一種教學模式，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

二、《色彩搭配在界面設計的運用》課程教學創新改革現狀與困境

中國數字媒體于1995年隨著互聯網出現開始興起，率先影響中國的80后、90后的年青人群，所涉及的技術包羅萬象，與傳統傳媒交相輝映，覆蓋不同需求人群?！渡蚀钆洹氛n程是基于“色彩構成”基礎上的一門學科，近年來高校規模不斷擴大，很多高中階段沒有美術色彩知識的學生進入到高職院校數字媒體專業進行學習。由于數字媒體應用是一門綜合性比較強的專業，招生時不一定要求有很扎實的美術功底，這就使得數字媒體專業的學生美術基礎參差不齊，有的同學對色彩的認知能力幾乎為零，由此給數字媒體專業課程在色彩類課程教學上帶來一定的困難。

其次，高校的設計類“色彩”課程多年來沿用的是傳統的教學方式，即教師講述相關色彩知識后，指導學生用顏料進行最直接的色彩調和搭配練習。但是由于顏料在手繪時的時效性，很難在短時間看到色彩的搭配效果。在現今數字信息化高速發展的時代，這種傳統的教學模式顯然已經跟不上時代的需求，特別是如今95后的大學生，他們出生在一個前所未有的互聯網時代，他們年輕，有活力，對新生事物接受能力快，但同時也沒有較強耐力，傳統一成不變的手繪課堂可能會讓學生產生一定的疲憊狀態，由此課堂教學效果將大打折扣。

同時，本課程面向的是數字媒體應用技術專業的學生，畢業后他們從事的工作大多為移動界面類設計工作或是相關設計類工作，圖片與版式之前的色彩搭配對于各種類網頁版面的視覺沖擊力有著很大影響，可以引導整體網站的風格設計，所以必須加強色彩專業的訓練。該專業學生多喜歡形象有趣、操作實踐性強的學習內容，在前期的教學中已經學習了部分專業課程，對物體的基本結構、表現能力、圖形制作以及版式設計也有了一定的掌握。但是由于色彩的感知能力較弱，對色彩在不同場景下的搭配還不是特別了解，那么我們在傳統手繪練習的同時也需要有一定的信息化手段來提高教學效率，讓學生在手繪的同時能快速的認知到色彩的搭配原理和種類，也讓課堂變得多元而豐富。

三、《色彩搭配在界面設計的運用》課程教學改革策略

1.《色彩搭配》課程概述。

色彩搭配是以寫生色彩為基礎，以啟發和開拓人們的色彩創意為目的，集多種表達方式于一體的探究色彩關系的一門學問。本課程以設計色彩概念為切入點，從理論到實踐再到色彩搭配進行闡述，目的是使學生在認識和了解色彩的基礎上，用色彩的原理和方法指導表現技法的學習與訓練，為以后的專業設計打好基礎。

2.《色彩搭配》課程教學信息化教學方法。

筆者在長期的一線教學和實踐中，將課堂練習引入現下非常流行的一款填色游戲APP：Momi涂色—秘密花園（圖一），該APP可以根據自己的選擇給畫作上色，具有開放度高、兼容性好、發布及時及使用者多等優點。在大學生群體中非常受歡迎，靈活多變，對色彩的搭配有非常好的練習作用。

同時做好微課教學，搭建課程網絡平臺。創建信息化教學課室，如本校網絡信息教學軟件：極域電子教室（圖二）?？梢酝綄W生進行課堂講授、教學資料分發、作業安排、以及作業的收取、考試發布等，讓學生在空間和時間上進行色彩學習的拓展。

課后還可利用微信公眾號、微信群、QQ群等提供進一步學習與交流。完善課程評價體系，為課堂全方位在線學習提供支撐。

四、結語

將多種信息化手段應用到教學后，知識的傳達效率和學生的學習興趣都得到了提升，根據教學評價發現學生對知識的掌握整體滿意，基本達到了預期的知識目標和技能目標的相結合。技能目標中鍛煉了學生的動手能力，前期通過網絡填色軟件快速掌握各色彩之間相互搭配的關系。中期的手繪練習通過直接對顏料的調配、控制，進一步掌握了各色彩之間的屬性。后期采用任務驅動教學策略，以任務的形式發布課堂內容，如直接為某公司設計一個網站的界面設計，以網頁色彩搭配實訓為導向，鼓勵學生在“學中做，做中學”。傳統的教學方式加上信息化教學的手段使學生對色彩的認知能力，以及搭配能力有了很大程度的提高。從學生的實訓操作完成質量來看，學生的動手能力、技術要領的掌握能力等都得到了進一步增強，同時對網頁界面設計的色彩搭配也有了更多的認識和實踐。實訓后的學生自評、互評和教師評價等環節，對任務每個環節的完成質量進行把控，從而保證教學質量。

參考文獻

[1]肖文婷.設計教育[J].數字媒體藝術設計專業信息化教學設計初探，2018（2）.073.

[2]徐芳斌.課程教育研究[J].信息化教學手段在平面廣告設計課程中的應用，2018（3）.240.

作者簡介：彭華（1982.7-），女，湖南常德人，碩士，廣東農工商職業技術學院講師，研究方向為廣告藝術設計。

劉琳（1984.3-），女，湖南邵陽人，碩士，廣東農工商職業技術學院講師，研究方向為多媒體信息技術設計。

課題項目：廣東農工商職業技術學院2016年度校級課題“論嶺南文化在廣東高職教育中的體現與發展”。項目編號：xyyb1622。