任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于心理健康教育課程教學(xué)中的可行性分析

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與心理健康教育課程都以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師通過創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生解決問題能力、引發(fā)學(xué)生思考感悟的情境、會話與協(xié)作從而達(dá)到教育的目的。二者理論基礎(chǔ)的同源性以及當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)代訴求，決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到心理健康課程教學(xué)中不僅是可行的，而且是必要的。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;可行性

【中圖分類號】G642.3?????????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0042-01

一、心理健康教育與心理健康教育課程

學(xué)校心理健康教育工作，是預(yù)防學(xué)生心理問題、增強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高、從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的教育，是學(xué)校德育工作的有效組成部分也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育課程是學(xué)校全面實(shí)施心理健康教育的主要途徑，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙的教學(xué)方法的運(yùn)用對于實(shí)現(xiàn)心理健康課程特定的目標(biāo)和任務(wù)，充分發(fā)揮課程的心理健康教育功能至關(guān)重要。

相比常規(guī)的學(xué)科課程，心理健康教育課程是一門比較特殊的課程。首先，在心理健康教育課程中知識的掌握與技能的訓(xùn)練不是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀層面的轉(zhuǎn)變才是課程關(guān)注的。其次，比起常規(guī)學(xué)科課程教師講授為主的教學(xué)形式，心理健康教育課程更多的采用學(xué)生角色扮演、辯論賽、游戲等活動(dòng)式教學(xué);再者，心理健康教育課程成效的評價(jià)不是學(xué)生的考試成績而是學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、行為方式的是否發(fā)生改變。

2012年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式……心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向”。但是現(xiàn)行心理健康教育課程的開展過程中存在將“以活動(dòng)為主”擴(kuò)大化的錯(cuò)誤傾向，常常出現(xiàn)以活動(dòng)填充為主討論分享為點(diǎn)綴的本末倒置性錯(cuò)誤，造成整堂課程“看似熱鬧、轟轟烈烈、實(shí)則貧乏、缺少實(shí)質(zhì)”的局面，學(xué)生不能夠從活動(dòng)過程中領(lǐng)悟知識、升華情感、掌握技巧，心理健康教育課程目標(biāo)的達(dá)成也就無從談起。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)為“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”[1]，它強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”的目標(biāo)導(dǎo)向和創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)在情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力[2]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最先應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，并取得了廣泛良好的課堂教學(xué)效果，今些年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革與素質(zhì)教育的推行，部分其他學(xué)科一線教學(xué)工作者也在教學(xué)中嘗試采用該種教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革，并形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行了介紹。如張義建[3]等人構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”化學(xué)教學(xué)模式，并著重闡述了該模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用;侯新杰[4]等結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)例詳細(xì)分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本步驟、基本原則及任務(wù)實(shí)施過程中教師的作用;夏紅偉[5]針對專業(yè)英語教學(xué)中的問題，探索了將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)中的教學(xué)思路和方法;朱俊華[6]在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在心理健康課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

在梳理文獻(xiàn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要應(yīng)用于常規(guī)學(xué)科教學(xué)中，那么這種教學(xué)方法應(yīng)用于心理健康教育課程教學(xué)中是否可行？筆者認(rèn)為不僅是可行而且是必要的。

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)代訴求，提供了有利于實(shí)施的環(huán)境。

《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要（2012修訂）》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開放他們的心理潛能[7]。要培養(yǎng)學(xué)生哪些心理素質(zhì)、心理品質(zhì)？正是關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的思考，我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[8]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，將其應(yīng)用于心理健康課程教學(xué)中無疑有利于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的總目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.理論的同源性，提供了理論基礎(chǔ)的保障。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和心理健康教育課程都以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生依據(jù)自己知識經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，教師在教學(xué)中起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)或任務(wù)情景以引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.大量教學(xué)實(shí)踐的成功，提供了經(jīng)驗(yàn)保障。

許多教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提升他們學(xué)習(xí)的自主性及與他人創(chuàng)新協(xié)作力。可借鑒前人在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)完成后的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于心理健康課程教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]李占宣.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2010（12）：107.

[2]夏燕靖.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2008.

[3]張義建，郝瑞鋒，趙銘燕，徐土根.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，29（5）：108-111.

[4]侯新杰，王瑞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（4）：32-34.

[5]夏紅偉，溫奇詠.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2009（6）：135-137.

[6]朱俊華，張亞蘭，王文娟，尹芳.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010（3）：177-178.

[7]賴微.積極心理學(xué)視角下初中心理健康教育課程探索研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[8]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

作者簡介：謝姍珊（1987-），女，碩士，助教，研究方向：心理健康教育與教學(xué)研究。