高等衛生職業教育專業建設的研究與實踐

沙潔

【摘 要】衛生職業教育是我國職業教育的重要組成部分，具備職業教育的基本特征和服務行業產業的基本功能。高等衛生職業院校在多年的發展過程中遵循衛生職業教育和人才成長的基本規律，以專業建設為核心，深化教育教學改革，服務經濟轉型發展，為滿足人們群眾的衛生服務需求和健康生活提供了充足的高端技能型專門人才，有效保障了社會經濟的持續健康發展。

【關鍵詞】高等衛生職業教育；專業建設；研究與實踐

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0032-02

一、高等衛生職業教育專業建設現狀分析

1.專業建設打上“本科”烙印，不符合職業教育特征。

以大學科門類進行專業劃分，按學科的特點構建醫藥學體系的專業課程，重理論教學，輕實踐訓練。以這種方式進行的專業建設無法與產業形成有效對接，培養出來的大部分人才很難獲得行業企業的認可。

2.專業設置口徑過窄，學生適應崗位工作能力較弱。

有些新專業的設置針對某個職業中的特定技能（比如藥物制劑專業），使得人才培養崗位適應能力低、職業遷移能力弱，對學生的長遠發展、社會的進步不利。

3.校企合作缺乏紐帶，人才培養模式落實不力。

盡管校企合作、工學結合已成為職業院校人才培養的重要模式，但是校企合作仍處在淺層次，醫院、藥廠、科研機構等部門不愿抽出更多的時間、人力和財力與學校合作。工學結合缺失政府主導和政策保障，從社會、學校、企業、學生層面合作育人的長效機制難以建立。

4.師資隊伍來源單一，實踐能力“先天不足”。

教師是專業建設的實施者和組織者，當前高等衛生職業院校絕大多數教師是由本專業學生轉變而來，基本沒有醫院或企業一線的完整工作經歷，實踐經驗缺乏，實踐能力薄弱，不利于專業建設。

二、專業建設的原則

1.堅持可持續發展的原則。

以培養具有創新意識和創業精神的高技能應用型人才為核心，突出專業內涵建設，注重質量與特色建設，正確處理好數量與質量、近期與長遠的關系，不斷提高專業建設質量與辦學效益，形成合理的專業結構和布局，以實現學校的可持續發展。

2.堅持以就業為導向、服務地方經濟的原則。

根據社會對人才需求情況的變化及時調整專業培養方向和布局，以適應人才市場需求，更好地為地區經濟建設和社會發展服務。

3.堅持全面建設與重點建設相結合的原則。

正確處理好重點與一般、數量與質量的關系，立足骨干專業，發展優勢、特色專業，開設新興、交叉專業，突出學校特色與人才培養特色。

三、專業建設的內容

1.完善傳統專業。

對傳統專業，學校要在現有基礎上積極進行改革，使傳統專業保持活力，帶動新增專業建設。一方面保持專業特色和優良傳統；另一方面積極調研，調整專業結構和內涵，調整教學計劃和課程結構，不斷適應人才市場的需求，提高人才培養質量和就業競爭力。

2.專業特色及優勢。

必須十分重視學校特色專業建設，力求做到人無我有、人有我優。要根據行業發展和地方經濟建設需要，在學校自身條件允許的情況下，創建具有較強行業特色和學校特色的專業，并使之成為學校的標志性專業。特色專業畢業生在知識結構和能力水平方面要明顯優于同類院校相同專業的畢業生。

3.增設新專業。

新增專業要確立專業建設的指導思想，明確專業建設的任務和發展方向，把社會需求和人才培養放在首位，與學科建設統一進行，合理利用現有教育資源，按專業群方式組建。新增專業要著眼于未來發展，形成和體現學校特色。增設新專業首先要調查研究，根據社會對人才的需求，結合醫學高等職業教育的實際情況，對準備申報的專業進行調研，組織專業建設委員會進行論證并將組織材料向市教委申報。新增專業被批準招收2屆學生后，要準備迎接教委組織的專家評估檢查。學校專業建設委員會要根據各專業情況，有計劃地向學校申請經費，并投入到每年重點建設的傳統專業中。學校要定期投入專項經費進行新增專業建設。

四、以就業為導向，全面推進專業建設

1.對接崗位任務，優化課程體系。

課程建設是專業建設的主要內容。衛生職業院校的教育教學過程要充分體現課程的知識性、實用性和職業性，要結合醫療衛生行業醫生、護士等職業崗位工作過程中的典型工作任務，以工學結合的內涵要求為框架，兼顧學生的崗位需求和未來發展需要，參照護士、醫師等相關職業資格標準，通過對典型工作任務職業能力要求的分析，確定學習領域，構建專業課程體系。通過人文素養課程提高學生的認知能力、交流表達能力。通過專業基礎課程學習，突出衛生職業院校的專業特色和培養方向；通過頂崗（跟崗）實習，使學生在實踐過程中綜合所學專業知識，解決實際問題，提高實踐能力。特別是衛生職業院校的學生，對實踐能力的要求更高，課程體系設計必須要做到從單項到綜合、簡單到復雜，且有一定的針對性。

2.以就業為導向，加強校內外實訓基地建設。

職業教育即就業教育。衛生職業院校校內外實訓基地建設的好壞直接影響著人才培養的質量和學生的就業能力。校內實訓基地探索以醫療衛生典型工作任務為單元進行專業能力培養，形成專人管理、教師指導的開放式管理模式，使學生不出校門即可完成簡單的醫療醫護實踐鍛煉任務，實現“學中做、做中學”。校外實訓基地重點完成學生頂崗（跟崗）實訓任務，提升學生的綜合實踐能力，一般每個專業拓展校外實訓基地3～7個為宜。校外實訓基地探索引企入校模式，建立校企雙贏的管理運行機制，構建校外實訓基地長期運行的互動機制、激勵機制、保障機制、約束機制，實現雙方的深度融合。

3.突出衛生職業教育特色，構建工學結合的人才培養模式。

以醫療衛生崗位職業能力培養為主線，以崗位典型任務為導向，以護士、藥劑師、醫師具體任務為載體，明確相對應的知識、能力和素質培養要求，確定學習領域，遵循學生的認知規律和職業能力培養規律，通過單項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗（跟崗）訓練，將職業核心能力培養貫穿始終。由簡單到復雜，層層遞進，使學生將知識內化，達到工學結合的目的，體現以工作過程為導向的人才培養模式，突出衛生職業教育特色。

結束語

教育的核心內容是專業教育，如何做好專業教育的核心工作是專業建設。對于高等衛生職業教育，因其專業設置時間短、師資隊伍建設滯后等原因，專業建設不能適應社會、經濟和衛生事業發展要求，因此，提升學校的辦學水平、為社會培養優秀的技能型人才是最為關鍵的核心工作。

參考文獻

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