發達國家高校教師繼續教育啟示

【摘 要】本文通過系統梳理美國、英國和日本高校教師繼續教育的經驗與做法，對我國高校教師的繼續教育提出建議，通過推行全員培訓制度和示范引領項目、優化創新培訓資源、構建繼續教育培訓體系等措施，為我國高校教師繼續教育搭建科學健康的平臺和環境。

【關鍵詞】發達國家；高校；教師繼續教育

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0032-01

在國際教師繼續教育的改革中，許多國家從不同角度注意到教師繼續教育的問題。在當代教育歷史進程中教師不是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者，教師繼續教育關系到高等教育質量及未來可持續發展。本文通過系統梳理美國、日本高校教師繼續教育的經驗與做法，以期為我國高校教師繼續教育的理論研究和政策制定提供參考與借鑒。

一、美國高校教師繼續教育

在美國，眾多不同層次的高校教師發展網絡聯盟是推動高校教師繼續教育的重要力量，其中規模最大的是“高等教育專業與組織發展網絡”。這些社會網絡聯盟通過舉辦年會、出版相關刊物、資助特定項目等多種方式，為會員學校的高校教師繼續教育提供支持。

美國高校教師繼續教育項目的基本方法：一、咨詢。教師繼續教育工作者幫助教師解決工作和生活中出現的問題，提供專業意見的服務。二、研討會。在實施教師繼續教育項目中，根據需要按一定的主題，組織召集相關教師參加研討會，學習和交流知識、經驗和技能。三、教學技術輔導。幫助教師將新技術與教學工作整合，促進教師的教學發展。

二、英國高校教師繼續教育

英國設有全英范圍的“大學教師發展培訓聯合會”，各地區也設有地區的“培訓聯合會”，高校也普遍設有“培訓委員會”，基本上形成了全國性的網絡。全英“大學教師發展培訓聯合會”的文件中，明確闡明了它的使命是“建議和支持所有大學制定高質量的大學教師發展、培訓戰略計劃，通過國家和地區高校的互相聯合，來提高高校教師發展、培訓的有效性和效益”。具體的任務是：促進個人職業發展即崗位訓練；促進個人素質的培養。”

英國高校教師的繼續教育把高校教師所在的學校視為其繼續教育的重要基地，以教育教學實踐中的問題為中心，強調教、學、研一體化中教師的主動參與和反思探究，通過解決實際問題促進教師自身素質提高的教師繼續教育形式，是高校教師專業成長的重要途徑。英國的一些高校陸續建立起校本大學發展中心，部分大學還擁有校本大學發展中心網站。

三、日本高校教師繼續教育

日本的教師繼續教育分為三個方面：一是校外進修，以滿足教師學歷以及個性化需求；二是校內進修，注意提倡教師之間的合作精神；三是教師自我進修。1999年，日本教育職員養成委員會提出“大學與地方教育委員會”合作計劃，使得教師教育范圍從單一的“職前培養”到綜合的“職前教育”、“試用期培養”和“在職教育及培訓”。

下面，以名古屋大學為例，介紹日本高校教師繼續教育方面各項有效的舉措。

第一，不斷強化和完善通識教育學部的FD項目。在2001年之后，由于CSHE研究人員介入，通識教育學部舉行的全校共同課教師會議被納入到全校FD計劃體系之中，受訓人數每年高達500人次。會議由兩部分組成：全體會議和分組會議。全體會議的主要議題包括通識教育學院院長和主管教學的副院長發表講話；負責教學部門對課程設置進行說明；解答新聘教師的各種問題；或者請CSHE（名大高等教育研究中心）或者其他院系的專家進行學術報告。分組會議主要是針對各個學科教學中出現的問題進行討論，或者是分享優秀教師的教學經驗。

第二，充分發揮CSHE的支持作用。CSHE是名大為推進FD而專門設立的教育研發機構，其宗旨就是從國際視野出發開展有關高等教育戰略發展問題的研究，不斷改進大學教育水平，并發展與此相關的大學管理制度。在過去幾年里，CSHE一直致力于通過研發教學TP、幫助教師設計教學大綱、出版研究刊物和信息報，參與組織FD實施活動等的方式支持名大的FD計劃。

四、國外經驗對我國高校教師繼續教育的啟示

通過對部分國家及高校教師繼續教育的經驗與做法的梳理，可以看出教師繼續教育對提高高等教育質量、促進大學發展的重要作用。以下，本文嘗試從若干方面提出國外經驗對我國高校教師繼續教育的啟示與借鑒。

1.推行全員培訓制度，組織分段分類分層的教師繼續教育培訓。

建議對高校教師實行五年一周期的全員培訓，推行培訓學時學分制度。建立不同培訓層次、不同學習方式及跨區域的學時學分互認和轉換機制，將學習培訓完成情況與教師考核、職務聘任、評優等掛鉤，建立教師學習培訓管理檔案，逐步實現教師學習培訓管理制度化、信息化。

2.推出示范引領項目，構建科學完整的教師繼續教育項目體系。

建議推出一批學習培訓類、專項研究類、人才計劃類、交流研討類、競爭獎勵類的國家級示范引領項目，以此為抓手，構建科學完整的教師繼續教育項目體系。教師繼續教育項目的實施可以適當引入市場機制，采取委托開發、項目招標等方式向教師繼續教育培訓機構購買培訓服務，以此激發培訓機構研究教師職業特點，探索教師成長規律，開發適合教師繼續教育需求的培訓項目，提高培訓效果和管理服務水平。

3.優化培訓資源，創新培訓形式和內容。

建議研制教師繼續教育培訓課程標準。積極吸收國內外相關研究成果和各地各校的有益經驗，結合我國高校教師繼續教育的形勢和特點，逐步建立門類齊全、體系完整的教師繼續教育課程標準。成立教師繼續教育專家咨詢委員會，建立動態管理機制的教師繼續教育專家庫，推行優質課程資源推薦與遴選制度，促進優質培訓課程資源通過多種形式實現合理流動和最大化利用。

4.依托專業機構和高水平大學，構建縱橫交錯的教師繼續教育培訓體系。

充分發揮已有的全國高校師資培訓網絡體系在教師培訓方面的主導作用。依托兩大龍頭中心、六大區中心和32個省級中心，引入市場機制，以招投或購買的形式承擔國家級和省級教師繼續教育培訓項目。

依托高水平大學的優勢學科平臺和師資力量建設學科點學術培訓基地。以國家重點學科、重點實驗室、工程技術研究中心、人文社科研究基地、教學示范中心為依托，建立學科點學術培訓基地，承擔高研班、學術周、暑期學校等全國某一學科領域的教師學術培訓項目。探索建立校校、校企、校地等多種協同形式的繼續教育聯合培訓基地，尋求與境外優秀的教師培訓機構合作建立國際化培訓基地。

作者簡介：洪金水（1963年5月），男，漢族，湖北省黃梅縣人，碩士，武漢大學經濟與管理學院。