計算機網絡技術對大學英語教學的輔助功能研究

周揚

【摘 要】隨著素質教育的全面推廣，將各種可以提高教學效率和教育質量的技術手段用于大學英語教學是教育發展的必然趨勢。英語教學中的計算機網絡技術運用作為一種新興的教學方式，其巨大的輔助功能不容忽視，必須引入。

【關鍵詞】計算機網絡；教學模式；跨越式；優越性；英語素質

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0015-02

計算機網絡技術輔助英語教學的研究始于上世紀60年代的美國，該技術現在已逐步發展成為現代英語教學的重要手段。在我國使用多媒體教室（Multi—Computer Lab）代替原有的語音室（sound—Lab）進行教學已成常態.計算機網絡技術輔助語言教學將在很大程度上改變語言學習的模式。信息化技術與課程整和是深化學科教學改革的根本途徑，武漢職業技術學院外語外貿學院已開展信息化教學改革多年，筆者從執行者角度談談網絡技術在教學中的巨大輔助作用。

一、計算機網絡技術可以為英語教學鋪設豐富的語言情景

英語教學強調情境的設計，而計算機網絡技術則恰到其份地解決了了情境設計的問題，在教學過程中運用多媒體教學軟件設計英語教學視聽說的環境，它通過集中的畫面提供豐富多彩的情景，如重現歷史畫面、展示日常風情、特別慶祝節目等等，都可以通過計算機網絡技術模擬得以實現。這些都能夠幫助學生更好的理解語言，掌握語言，最終達到能獨立進行語言交際的目的。單靠背單詞、記句型、抄課文等傳統方法是不能真正進行語言交際的！語言情景模擬豐富了教學內容，加強了教學效果，活躍了學習氣氛。而且由于視聽說的有機結合，增加了學生對語言的感知與記憶，創設了類似母語學習的環境，從而達到了良好的效果。多媒體教學軟件的運用，使學生的認知沿著從生動的直觀的到抽象的思維的正確路線前進，充分調動學生的智力因素和非智力因素一起參與認識活動，增強了認知的動力和能力，縮短了對所學知識理解和掌握的時間，加速了認知進程，提高了學習效率和質量。

在這樣濃厚的氣氛中，學習語言不再是一項枯燥的工作，相反，由于教學手段的豐富，學生學習負擔減輕了許多。再通過利用網絡資源進行語言教學，使學生不僅在聽、說技能方面不斷得到加強，培養了學生積極動手、自主學習、合作探究的能力，更進一步發展了學生歸納、總結以及綜合運用語言交際的能力，使學習效果顯著提高，使每一位學生學習的主動性得到了發揮，學習信心也大大增強，真正體現了樂學境界。

二、計算機網絡技術可提供多種形式的英語訓練，有利于提高課堂教學效率

認知心理學研究表明，人類一生中有94%的信息是通過視覺和聽覺獲得的。其中88%通過視覺，12%通過聽覺獲得，由此可見視覺器官是人類最重要的認知器官。學生在學習同樣材料時如能將視覺、聽覺同時使用，比單純使用聽覺學習效果會明顯好得多。而計算機網絡向學生提供多重感官的綜合刺激，產生一種豐富多彩的人機交互作用方式。它不僅改變了傳統的教學模式，還能使聲音與圖像在極短的時間內傳輸、儲存、提取或呈現出大量的語言、圖片、動畫等。這類多媒體課件以其形象、生動、豐富的圖像以及多重的聲音，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，符合學生的感知規律，使學生在輕松、愉快中掌握知識。這種聲、像結合的教學，能刺激學生的視覺、聽覺器官，極大地激發了學生的學習學習興趣，符合學生的感知規律。而且計算機網絡輔助英語教學可以擴展課堂容量，傳統的英語教學停留在黑板、收錄機、投影儀上，教師講解語言點上，這種教學模式既浪費時間，又沉悶無趣。運用計算機網絡教學可以生動、直觀、科學、準確地傳遞大量信息，豐富教學內容，增加課堂容量。如果英語課上所需的教學資源是課題組預先集體制作好的，這樣就既節省了課堂上準備教具的時間，又可使課堂緊湊、有條理，而且重點難點也一目了然。學生只要用鼠標點一下，屏幕上就可以看到所要學習的內容，除了完成課標應達到的要求之外，學生還可以在因特網的知識海洋里暢游，盡情地學習拓展的英語知識，大量視聽英文故事，從而大大提高單位時間理解和識記的效率，課堂上便有充足的時間對學生進行閱讀及聽說能力的訓練。這也為學生跨越性地學習英語提供了可行條件。

三、計算機網絡技術可以極大地提高大學生的英語綜合運用能力

計算機網絡體現了交互性和個別化兩大特征。交互性有利于激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習的動機；計算機網絡所提供交互式教學環境，所謂交互性，就是學習過程中學生不只是單純地被動學習，而是可以參與到過程中去。傳統的教學過程幾乎是一切由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生所做的練習都是教師事先安排好的，學生只是被動地參與。而在多媒體交互式教學活動中，計算機對學生提出的問題能快速做出反應，對學生所提供的答案能做出邏輯判斷并及時地向學生反饋信息。例如在我校學生學習高等教育出版社的《新視野大學英語》時，高教社為我們提供了網上教學的登陸密碼，學生可以在學校給出的自主學習時間內，到學校的計算機機房進行網上自主學習，該學習軟件內容豐富，能提供給學生豐富的聽、說、讀、寫的訓練機會，并進行良好的人機互動，這樣利用電腦既進行了打寫練習，又鍛煉了英語的綜合運用能力。在這種學習環境中，學生可按照自己的學習基礎和興趣來選擇學習內容，這種交互式學習模式，為學生主動參與提供了理想環境。而個別化則有利于學生依據自己的知識基礎、認知水平和興趣愛好選擇學習內容，提高學習質量。例如，利用計算機網絡可以進行分層教學。將學生分成A、B、C三層，A層是基礎較好的，B層基礎一般，C層學生基礎較差。將教學活動設計得難易有度，活潑多樣，使不同層次的學生都能保持愉快的學習情緒，朝各自不同的目標奮斗，在原有基礎上，英語成績都有所提高。利用計算機網絡輔助英語教學將它的交際性和個別化特點和優勢都提高到了新的境界，它使“教”與“學”不再對立，使每個學生都可以得到與計算機、與教師交流的機會，有利于發揮學生的主體參與意識。尤其是網絡教學恰到好處地解決了認知水平處于不同層面的學生有不同學習需要的問題，即學生可以根據自己的認知水平，自己選擇不同的學習對象，這樣的教學能照顧到每個層面的學生，不會出現優生“吃不飽”，差生“難消化”的情況。學生成為計算機網絡信息的主動的處理者和決策者，因此，這些學生由“學會”到“會學”的過程，正是培養學生動手、動腦進行素質的教育的過程，長期堅持這樣的訓練，必定能極大地提高學生的英語綜合素質。

四、計算機網絡可以提供及時教學反饋

在計算機網絡技術輔助英語教學的過程中，很多教師擔心在“教師——學生——教材——媒體”組成的新型教學模式中，教師無法及時掌握學生的學習效果。實際上，傳統的教學效果反饋形式周期長，評價不客觀不準確，而計算機網絡輔助教學，就可以使用數據極快、極好地解決反饋問題。教師可以將考查題目設計在網絡軟件中，在需要得到反饋信息時，“授權”給網絡上的每個學生，學生獲得一定的“權限”后直接在計算機中完成答題，教師則可以通過“教師廣播系統”及時監視網上任何一位學生的答題進程和正確率，進而在全體學生完成試題瞬間，迅速掌握學生答題正確率（每個人的正確率、全班的正確率），從而完整、正確、及時地接收教學效果信息反饋。教師再根據不同情況，適時采取相應的教學對策，來彌補或再提高教學效果。

二十一世紀是信息爆炸時代，高校需要培養具有實踐能力和創新能力的人才，這就要求我們廣大英語教師要更新觀念，適應時代的發展，掌握現代教育技術，把計算機網絡技術與學科教學有機的整合起來，優化英語課堂教學，拓寬學生學習英語的渠道，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力和創新能力，掌握學習英語的科學方法，全面提高學生英語綜合素質。

參考文獻

[1]何克抗.《信息技術與課程整和》北京師范大學.

[2]張劍平.《計算機輔助教育》浙江師范大學，1999.9.

[3]鄭夫揚.《恰當應用多媒體，提高課堂教學效率》.

[注]基金項目：本課題是湖北省教育廳指導性科研項目，項目編號B2013268。