基于OBE理念的化工技術經濟課程的教學模式研究

白紅娟

【摘 要】文章分析了化工技術經濟課程中存在的問題，并基于OBE教育理念，從“課程目標-教學活動反向設計-課程評價體系”三方面對該課程教學模式進行改革，以學生為中心、學習成果為導向，提高人才的培養質量。

【關鍵詞】OBE；教育模式；學習結果；化工技術經濟

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0008-01

〖WTHZ〗Research on technological economy of chemical engineering course based on OBE model

Bai Hongjuan

（School of Chemistry， Chemical and Environmental Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， 450001， PR China）

〖WTHZ〗【Abstract】This paper analyzes existing problems in the technological economy of chemical engineering course， and on the basis of the core concept of OBE model （“students-centered” and “results-oriented”）， this paper explores the effective ways from the curriculum objectives to backward design of teaching content to learning evaluation system to reform the teaching model in this course to improve the quality of talents cultivation.

〖WTHZ〗【Key words】OBE； Education model； Learning outcomes； Technological economy of chemical engineering

一、前言

基于學習產出的教育模式（Outcome Based Education）簡稱OBE，該理念最早是由美國和澳大利亞的基礎教育界提出的[1，2]。OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，它強調的是[3]：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么讓學生取得這樣的學習成果？如何幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生取得這些學習成果？如何保障學生取得這些學習成果？基于OBE教育模式的教學活動設計過程中要求所有的課程教學活動過程都要以學習產出為目標進行反向設計，即：首先確認課程的學習成果，由學習成果確定課程的人才培養目標，再由培養目標決定課程的教學內容。教學過程由傳統的“教師，教科書為中心”向“學生為中心”轉變，不再是“老師教什么”，而是“學生要學什么”。因此，OBE是以學生為中心，成果為導向的教學模式。2013年6月，我國加入了《華盛頓協議》，成為該協議的第21個簽約成員，引入OBE理念。由于該理念在工程教學中的顯著優勢，被廣泛的應用和推廣。本文將以化工技術經濟課程為例，將OBE理念植根于該課程改革中，尋求提高該課程建設質量的教學模式。

二、化工技術經濟課程特點及現狀分析

化工技術經濟是技術經濟學的一個分支學科，它是結合化學工業的技術特點，應用技術經濟學的基本原理和方法，研究化學工業發展中的規劃、科研、設計、建設和生產各方面和各階段的經濟效益問題，探討化工生產過程和整個化學工業的經濟規律，提高能源和資源的利用率以及局部和整體效益問題的一門邊緣學科，它的任務就是將化工技術與經濟有機結合和統一，以取得最佳的經濟效益[4]。從化工技術經濟的定義可以看出，它是一門涉及多學科領域的交叉學科，課程所涉及到的相關課程有工程項目管理、經濟學、財務管理、會計學、管理學原理、化工工藝學等[5]。對于化學工程與工藝專業的學生而言，由于以往只注重化學和化工知識的學習，而他們對化工企業相關的經濟和管理等方面的知識比較欠缺，為了培養化工復合型人才，《化工技術經濟》這門課程被引入到大學本科教學[5]。該課程是化工專業不可或缺的專業基礎課程之一，具有很強的實踐性和綜合性。為了能夠教好這門課程，筆者結合自己的教學心得以及前人的教學經驗，針對一線教學過程中出現的問題，進行相應的教學模式研究，旨在提高該課程的教學質量。

在課程教學實踐的過程中，跟其他該課程的任課教師一樣[5]，筆者也發現學生對課程興趣不大，主要原因分析如下：本課程采用的是傳統的教學方法和手段，教師在講臺上講，學生在下面聽，學生普遍認為基礎理論較為枯燥，不愿聽；學生學習目標不夠明確，主觀能動性較差，學生可能對課程重視不夠，對課程在將來工作的作用理解不到位，致使學習積極性不高；學生在學習過程中不能從經濟的角度思考問題，比如，不知道如何運用資金時間價值和復利來解決經濟的核心問題，僅僅局限于掌握資金時間價值的計算，死記硬背一些公式和概念；傳統的教學模式導致學生參與課堂教學的積極性不高，學生對知識的理解也比較片面，這種教學模式很難培養學生的創新能力和綜合應用能力。所以，這就要求教師在教學過程中，根據時代發展，采用靈活的教學方法，來提高學生學習該課程的積極性。

三、基于OBE理念的化工技術經濟課程教學模式改革

1.以預期學習結果為導向，進行課程目標構建。

以學生為中心，培養學生的學習、動手和創新能力，根據化工技術經濟課程的性質和特點，結合化工企業對化工專業人才的需求，從知識、能力、素質這幾個方面重構該門課程的課程目標。因此，基于OBE理念的“化工技術經濟”課程成果目標應包括：能夠在安全、環境、法律等現實約束條件下，通過技術經濟評價對設計方案的可行性進行分析；掌握工程項目的可行性研究方法；能夠理解工程工作中應用的基本技術經濟決策和項目管理基本方法等能力。

2.以學習結果為導向，對教學活動反向設計，提高學生參與學習的積極性。

基于OBE理念，以學生為中心，讓每個學生都能自主學習，因此，對“化工技術經濟”課程教學活動進行反向設計的思路為：教學成果目標—學習要求—教學內容。在整個教學環節中，讓學生基于具體的項目和具體問題去學習，比如：課前每個學生都要完成自主學習任務清單，主要包括問題和提問。在課堂上，將學生應該掌握的教學成果目標以問題的形式定下來，引導學生積極思考，帶著問題聽老師講課，然后對學生提出具體要求，通過討論互動，將所學知識來分析、解決實際工程項目中的問題，來達到完成學習成果的目的。在具體的教學活動中，與傳統的教學模式相比，最重要是設計好互動環節，引導學生積極參與課堂討論，把時間留給學生，轉變學生的角色，以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。

3.以預期的學習結果為導向，建立多元化、標準化的考核評價方式。

基于OBE課程評價理念，在教學評價上，應該由傳統的注重教學結果轉向注重教學過程。以往的化工技術經濟課程考核方式采用形式化和單一考查考試模式，為了激勵學生自主學習，可以根據課程的進展、教學內容的難易程度等，將考試貫穿于整個教學過程，提高考核的維度，增加課堂隨機測驗、課堂討論表現、分組學習等多元化的考核方式。這樣，對于學生而言，可以及時讓學生了解自己的學習效果，達到自我評估、調整學習能力的培養；對于教師而言，可以根據學生的反饋信息，及時調整教學策略。

四、結語

OBE是一種具有創新力的現代教學理念，本文在化工技術經濟課程建設中引入OBE理念，為進一步發揮OBE教育模式在教學中的指導性地位奠定基礎。

參考文獻

[1]陳柱峰.基于OBE模式的汽車發動機電控系統課程教學改革研究[J].職業技術，2017，16：60-63.

[2]沈治國.基于OBE模式的物流設施與設備課程改革研究[J].教育現代化，2017，4：69-71.

[3]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，17：7-10.

[4]宋航，付超，杜開峰.化工技術經濟[M].北京：化學工業出版社，2012.

[5]楊華.《化工技術經濟》課程的定位和教學問題淺析[J].廣西大學報，2008，30：37-38.