家園共育，促進幼兒獨立性發展

【摘要】本文重點對當今學前兒童的自理能力、獨立性發展現狀進行了分析，發現了該年齡段兒童在自理方面存在的問題，根據兒童身心發展規律和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，提出了幼兒園與家庭共同配合對幼兒獨立性的教育培養和潛能的開發的重要性、如何幫助家長樹立正確的兒童觀教育觀和家園配合促進兒童獨立性發展的方法。

【關鍵詞】幼兒 自理能力 獨立性 潛能開發 家園共育

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0205-02

隨著社會日新月異的發展，人們面臨的競爭日趨激烈，社會越來越重視教育，特別是學前教育向0歲的延伸，越來越多的家長開始重視孩子受教育的年齡，普遍希望孩子早早接受系統的早期教育，目前，孩子入園年齡基本上在3歲左右。家長雖然希望早點送孩子上幼兒園，但是對寶寶有許多的擔憂與牽掛，我國實行的三十多年的獨生子女政策，使家長都普遍存在對孩子非常溺愛，孩子們在家里有眾多的人或者專人（保姆）無微不至的照顧，出門有人抱，吃飯有人喂，睡覺有人陪，缺乏起碼的自理能力。因此，每一位家長送孩子入園時都會問：“我的小寶寶不會自己吃飯，老師喂不喂？”，“孩子自己不會尿尿，有沒有人幫助？”等等，甚至有些家長還給老師提出特殊照顧自己孩子的要求，使老師們無所適從，深感困惑。一個人要想適應社會的發展，首先要學會生存，學會獨立。生活自理能力是指自我服務的能力，是人類生存與發展所具備的最基本的素質。陶行知早就提出“生活即教育”，孩子的一切活動，生活都是教育，陳鶴琴先生也指出：“兒童是人生獨立生活的一個時期”，心理學研究表明，學前期是嬰幼兒動作發展迅速的時期，腿部動作從練習獨立行走發展到跑、跳、攀登、越過小障礙，手的動作逐漸靈活、準確，并熟練地運用物體，如端杯喝水，拿小匙子吃飯，用毛巾把娃娃包起來，搭積木，3歲左右學著自己穿脫衣服，鞋襪、扣扣子、洗手、用筷子吃飯等等，是人生開始使用“工具”（用具）的年齡；同時，自我意識萌芽，開始“鬧獨立”“愛做事”凡事都要看一看，做一做，由此可見，學期兒童可塑性強，容易接受教育，是各種習慣形成和培養獨立性的最佳時期。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在健康領域指出幼兒應該“具有基本的生活自理能力”，并詳細羅列了每個年齡段應該具備的自理能力。

一、學前兒童具有很大潛能，有利于培養自理能力和獨立性

現代心理學和兒科專家研究發現，潛能是一個人與生俱來的，胎兒在子宮內就有各種知覺，能有目的運動，新生兒也能聽、能看，而且還會模仿、會注視物體，與親人對視和交往，而2-6歲的嬰幼兒身體迅速發育，神經系統快速發展，動作明顯增多，熟練和復雜化，語言和思維均處于迅猛發展時期，在與人和事物的相互作用中他們的自我意識開始萌芽，開始“鬧獨立”，他們好動，好奇，愛做事，這里摸摸，那里看看，非常喜歡模仿成人做事，看見大人做什么，趕快跟著去做，特別是成人幫助他的一些事，如喂飯、洗手等，孩子往往要自己來，雖然動作不協調，有可能飯舀不起來或送不到嘴里，弄得滿桌都是飯，洗手時搞得衣服上，滿屋子都是水，可他們已表現出強烈的自理愿望，我們曾經做過兩次家長調查問卷，設計了一項“孩子是否愿意幫助成人做事”，90%以上的家長都承認孩子非常愿意做事，這充分證明，這一時期的孩子具有愛動手、愛做事的強烈欲望，他們已具備自我服務的很大潛能。但是，為什么現在許多的小學生、中學生、乃至許多的大學生都缺乏獨立性呢？追究其原因，就在于幼年時期缺乏自理能力的培養和訓練。所以，我們認為，2至6歲是人生的起點，這一時期是培養自理能力和良好生活習慣的最佳時期，關系到人的獨立性的形成，如果重視了自理能力的培養，將使人終身受益。

二、家庭與幼兒園是影響幼兒自理潛能發展的主要因素

家庭與幼兒園是學前兒童生活的主要環境，是他們接觸最早的社會，孩子是在與他周圍環境不斷相互作用中發展成長的。家長與教師是嬰幼兒發展的直接影響者，嬰幼兒的潛能是通過成人與孩子的互動（交互作用）而誘發出來的。所以，嬰幼兒的自理愿望必須通過成人為他們提供的機會予以實現，他們的自理潛能必須在家長與教師創造的良好教育環境，采取多種教育手段的形式下得以發展的，在調查研究中我們已經看到，重視孩子自理能力培養的家庭和幼兒園的孩子自理能力，獨立性發展快，特別是孩子在教師的耐心培養和鼓勵下，在幼兒園獨立能力強，樣樣事情都能自己做。

在培養過程中，家長與教師應該做到以下幾點：

1.自我服務的內容必須符合該年齡段幼兒身心發展規律，不能要求過高，要使孩子力所能及，以樹立信心。特別要杜絕對嬰幼兒漠不關心，放任自流。

2.充分相信每一個孩子，以積極鼓勵的方式為主，并給予孩子以支持。陳鶴琴先生提出“凡是兒童能做的應該讓他自己做”，“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，需要教師的尊重和支持”。《指南》中指出“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替”。作為教師和家長要為孩子創設適合孩子年齡的環境，提供有利于幼兒生活自理的條件，充分給予孩子動手的機會。

3.注意多觀察了解孩子，注重個體差異，發現問題及時指導。每個孩子都有自己的特點，動作發展有的早，有的晚，有的這方面強，有的那方面欠缺，所以教育者要善于觀察每個孩子，記錄并了解掌握他們發展情況，及時調整教育目標與方法，努力使每個孩子都能自己照顧自己，并學著幫成人做力所能及的事，從中體驗做事的快樂，逐漸形成習慣。

三、加強幼兒家庭教育指導，幫助家長形成正確的教育觀，達成家園教育共識

家庭是組成社會的“細胞”，是孩子生活的第一個小社會，父母是孩子的第一任教師，家庭是兒童發展中社會化過程最有影響力的動因，家長的教育態度，觀念和行為直接影響孩子的發展。在調查中發現，孩子在幼兒園經過培養，自理能力比較強，表現有良好的生活習慣和獨立性，并能干一些力所能及為集體服務的事，但是在家又事事依賴父母。如：在幼兒園能自己吃飯，睡覺，在家卻要大人喂飯，要人陪著睡覺等。這就說明家園教育不一致，家長普遍存在溺愛孩子，一切包辦代替的現象，孩子就是有自理的愿望，家長們往往忽視了這種愿望，總嫌他們這也不會那也弄不好，還不如自己代替放心，使孩子們養成了依賴父母的心理。

幼兒園雖然開展了嬰幼兒自理能力教育培養，通過召開家長會，家長開放日等形式向家長介紹培養孩子自理的目標、要求等。但是對家長的傳宣工作還做得不夠，使家長們對孩子的身心發展規律缺乏了解，對自理能力獨立性培養的重要性認識不深刻，也缺少有效的教育方法，致使部分家長的兒童觀，教育觀陳舊，幼兒園培養孩子自理，家長在家卻一味的包辦代替，家園教育出現不一致的狀況，因此才使孩子們表現出在幼兒園一個樣，在家里又是一個樣兒，這種教育上的不一致性，不僅抵消了幼兒園的教育，還容易使孩子形成“兩面性”性格，嚴重影響嬰幼兒身心健康發展。為此，幼兒園應該開辦家長學校、定期舉行相關家長講座、利用家長宣傳欄、家長開放日等多種方式，引導家長認識到培養兒童獨立性的重要，幫助家長樹立正確的、科學的兒童觀、教育觀，教師應利用家長會、家訪、家園欄、特別是針對個別幼兒的發展狀況與家長多交流、多溝通，進行家庭教育指導，形成家園教育同步進行，才能促進兒童獨立性的發展。

參考文獻：

[1]教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012年9月.

[2]陳幗眉、馮曉霞等，《學前心理學》，北京師范大學出版社，1988年.

[3]周宗奎，《現代兒童發展心理學》，安徽人民出版社，1999年.

[4]吳頏琛，《幼兒園“生活、學習、做人”課程》，上海科學普及出版社，2000年.

[5]趙寄石，嬰幼兒潛能開發的有關問題，《早期教育》，2003年11期.

[6]王春燕等，家庭與幼兒園教育一致性和調查研究，《學前教育研究》，1998年3期.

[7]祁曉芳，2-3歲幼兒自我服務能力現狀分析，《幼兒教育》，2001年5期.

[8]林穎、薛芬，從認識到實踐，《幼兒教育》，2001年2期.

[9]李永珍，我自理，我快樂，《幼兒教育》，2003年6期.

[10]山下俊郎（日），《獨生子女的心理和教育》，河北教育出版社，1988年.

作者簡介：

向鳴燕，女，1964年生，重慶萬州人，武漢大學幼兒園二分園中教高級教師，從事幼教工作37年，對幼兒品德教育、良好習慣培養、2—3歲嬰幼兒教育、家園共育等方面有所研究，先后在《學前教育研究》、《早期教育》、《四川幼教》、《兒童與健康》、《學校黨建與思想教育》等刊物發表文章多篇，多次主持或參與武昌區、湖北省、國家課題研究并獲獎。