校長應成為研究生在中學發展的助推力

陸炳榮

一

隨著高等教育的普及與大學擴招，就業形勢日益嚴峻。這些年，碩士研究生進入重點中學任教已經屢見不鮮見怪不怪了，博士研究生進入中學課堂也呈現出越來越明顯的趨勢。2016年，中國人民大學附屬中學招聘的16位教師就包括7名碩士、9名博士，全都來自國內外的著名高校。2017年，杭州的幾所重點中學招聘教師，許多博士都投來了簡歷；在招聘過程中，學校還淘汰了很多博士——并不是擁有博士學位就一定能夠進入重點中學。這不能不引起我們的深思：越來越多的碩士博士進入中學已經勢所必然，他們究竟能給中學課堂帶來什么？這是一個值得探討和研究的話題。

2017年11月，在浙江省某次重點中學校長論壇上，筆者和許多校長同仁就談到了這個話題，并且交流了各自的看法。說到博士在中學的表現，一位校長直搖頭：“我們學校就有一位985名校畢業的博士，2012年進入我校的，這些年，科研能力已經完全喪失，在他身上再也看不出博士的印跡了；教書能力也是馬馬虎虎。這樣的情況，始料不及??！現在，他也很痛苦，覺得在中學實現不了價值，想離開，但在中學待的時間長了，沒有科研成果，年齡也大了，大學也不要。現在想想，學校和他之間真有點相互耽誤，當初真不該接收他。”

這位校長的說法一下子引起了大家的共鳴?？磥磉@樣的情況在中學是普遍存在的。按照國家政策，同樣在中學任教，研究生在工資、職稱評審方面相較于本科學歷的教師，享有較明顯的優惠待遇。就以職稱評審為例，具備博士學位可直接參評或認定為中學一級教師，在一級教師崗位任教2年后即可參評高級教師；而僅具備學士學位或者大學本科畢業學歷的教師，需在二級教師崗位任教4年以上方可參評中學一級教師，在中學一級教師崗位上任教5年以上才能參評高級教師；碩士則介于兩者之間，最快可比本科提前2年參評高級教師。這些政策規定，預設了學歷層次會在教師專業能力和專業化發展上發揮非常重要的作用。但總體來看，博士在中學的發展不盡如人意，博士們很痛苦，學校對他們也不是特別滿意，因為他們有時候的確起不了帶頭表率作用，無論教學、科研還是競賽輔導。他們在中學的未來令人擔憂。而碩士的情況同樣不容樂觀，整體上給人的感覺是，教學、教科研未見得比本科學歷的教師優秀。和后者相比，他們在學校多深造了兩三年，按理說應當具有一定的科研優勢，但在中小學的適應階段就安于現狀、不思進取的不在少數，幾年下來，不僅教學方面沒有達到學校期望，就連科研優勢也蕩然無存了。他們的學歷和知識層次不如博士，理想與現實的落差帶來的不平衡感和焦慮感也沒有博士那么強烈，逐漸安于平庸日常，對他們來說似乎也是能夠接受的結果。難道研究生到中學發展真的是誤入歧途，浪費國家人才資源？或者僅僅是就業形勢嚴峻的大環境下的無奈之舉？中小學校和研究生之間怎樣才不至于兩相耽誤？

這時，有一位校長對我說：“陸校長，你們學校的楊大忠博士我倒是認識。2013年他曾到我校做過報告，精深的科研能力令人嘆服；2016年在浙江省高中語文‘疑難問題解決公開課上，我也聽過他的課，可謂高潮迭起，精彩不斷。聽說今年10月他還在‘圣陶杯全國中青年教師課堂教學大賽上獲得了一等獎。這是一位實至名歸的博士。他在我們學校作報告的時候曾告訴過我你是他的指導老師，我想他的發展一定離不開你的指點和引導。他在你們學校究竟是怎么發展起來的？陸校長能不能和我們說說，讓我們也從中吸取一些有益的啟示，作為今后招聘的借鑒與參考?！?/p>

這番話引起了我的感慨。楊大忠博士當初就是由我引進到我校的高級人才，從他站上桐高（筆者所在的桐鄉市高級中學）講臺的那天起，為了使他真正發揮一個博士的價值，我對他的要求是相當嚴苛的；而今，他取得的成績令人驚嘆。我不敢說這就是我引導的功勞，他的發展當然主要取決于他自己的努力，但是，當初對他“量身定制”的規劃以及規劃后在實踐中一絲不茍的執行實施，應當是促使他沒有“泯然眾人”的重要原因之一。對楊大忠博士的培養過程，實際上就是艱難的名師培養過程；將這個過程訴諸文字，應當對中學的校長們今后如何促進碩士博士的成長有著一定的價值與啟示。

二

2010年6月的某一天，是我和楊大忠老師第一次在桐高見面的日子，當時他剛剛博士畢業?？戳怂暮啔v，我才知道他本科階段學的是中文，碩士博士階段選擇的專業方向竟然是歷史文獻學。當時，博士的就業前景還很光明，他為什么愿意到中學而沒有進入大學，是我深感疑惑的一個問題。于是，在我辦公室里，我首先問了他一個問題：“小楊，你為什么沒有選擇大學而愿意選擇中學呢？”

他非常坦誠：“因為年齡。我74年出生，今年36周歲，中東部地區許多大學只要35周歲以下的博士。像我這樣的大齡應屆博士，只能去西部高校，但我不愿意去西部，所以我愿意選擇中學?！?/p>

我接著問：“中學很苦的，不像大學那么輕松。你碩士博士六年，應當習慣大學生活了，進入中學，一切要從頭開始，你愿意接受這樣的挑戰？”他回答得也很干脆：“在讀研之前，我在老家當了9年初中教師，中學教學，我肯定能夠適應?！?/p>

能看得出，如果浙江地區有大學愿意接收他，他肯定不愿意進入中學。像他這樣的博士，之所以愿意進入中學，并非出自對中學教育的熱愛，而是形勢所迫，不得不選擇下策。那么，這樣的博士，要，還是不要呢？

當時嘉興大市五縣二區的中學里，別說像他這樣的全日制博士，就是在職博士也沒有。引進第一位博士，對于學校的確是非常有面子的事。但是，如果把他引進來僅僅作為裝飾學校的金字招牌，而不合理利用他精深的研究能力，一旦他“泯然眾人”，不能整體提升學校的教科研水平，就違背了引進他的初衷。而且他還將深陷痛苦之中，畢竟他頭上頂著博士的帽子，對于一個有自尊心的人來說，與知識層次低于自己的人共事，卻體現不出任何專業上的優勢，恐怕是他無法接受的。所以，把博士引進中學，必須全面考慮到他們的感受。

遺憾的是，許多重點中學招聘博士，完全是沖著博士的帽子去的。至于博士在中學如何發展，完全不在某些校長的考慮之內。在他們看來，學校有博士教師、具有研究生學歷的教師數量可觀，似乎就顯示出學校檔次與層次的提升，可謂面子光鮮。把博士招聘過來，卻沒有制定任何發展規劃和激勵措施，任隨他們完全變成普通教師，根本不顧及博士的切身感受，這在引進博士的初衷上就是錯誤的。

這么說，并不是要校長給碩士博士的發展單獨開小灶，而是要顧及到他們在中學的特殊性。引進碩士博士，第一要義是在他們站穩課堂的前提下，決不能讓他們的科研能力廢失，尤其是博士，不能出現“博士不博”的現象，否則就是對他們不負責任。這是我在引進楊大忠博士時思考的第一個問題。

于是，我對楊博士說：“感謝你對桐高的信任，但你以博士的身份進入桐高，我必須從起點上給你提一些高要求。第一，盡早站穩課堂，使你的教學能力得到學生的認可；第二，對你的科研進行量化考核，要求就是每年兩篇教學科研方面的文章發表于核心期刊。如果你能接受這兩點要求，我愿意馬上和你簽約。”

應當說，第一個要求具有普遍性，任何人走上中學講臺，必須將教學當作工作的第一要義，畢竟教學能力是立足中學課堂的基礎；第二個要求則可能過高，畢竟博士之前從事的學術研究與中學的教科研還有著較大的不同，在短期內轉向、適應教科研并且每年發表兩篇核心期刊論文，難度可能有點大。他會接受我的建議嗎？

沒想到他非常爽快，幾乎不假思索地說：“行！這點要求難不倒我?！本瓦@樣，他成為桐高的一員了。

但那時桐高歷史教師富余，缺的是語文教師，于是，我讓楊老師改行教語文，畢竟他大學本科階段學的是中文?；蛟S有人認為讓他放棄碩士博士階段的歷史專業改教語文很可惜，我卻不這樣認為，因為在中學，每個學科都是平等的，加上文史不分家，他當然能夠教語文，何況他還是中文科班出身。為了能夠更好地觀察監督他的發展，我還讓他進了我的特級教師工作室，并且主動擔任了他的指導老師。

他的確是一位非常具有上進心的博士。剛進桐高，他承擔了兩個班級的教學任務，并且擔任了其中一個班級的班主任。每天早上，他起得比任何學生都要早，帶領學生跑操，下班級指導學生早讀；作業批改一絲不茍；布置工作頭頭是道。但是，畢竟與中學講臺脫離了一段時間，起初授課，他往往抓不住教學重點，有時甚至圍繞一個小小的細節分析上一節課。這固然顯示出他精深的文本解讀能力，但在惜時如金的中學課堂，這樣授課難免本末倒置。為了提高他的教學能力，我經常在事先沒有通知他的情況下走進他的課堂，觀摩他的課，然后課下對其進行點評，指出其中的不足，并提出改進建議。對我的建議，他虛心接受。經過一段時間的打磨，先前的缺陷不見了，他的課堂開始顯示出獨有的特色：文本挖掘深，課外知識拓展豐富，課堂推進層次分明，加上風趣幽默的教學風格，他的課深受學生喜愛。在班級進行的每次評教中，他都穩居前三，從沒有掉隊過。他已經完全站穩了課堂！

但每年發表兩篇核心期刊的硬性要求對他似乎有點過高，這也很容易理解，畢竟他碩士博士階段研究的歷史文獻學與中學的語文教研屬于兩個完全不同的方向，一切都要從頭開始，當然不會那么容易。開始的那段時間，他到處投稿，但處處碰壁，這使他很沮喪；有時他在我面前嘆苦：“陸校長，你交給我的任務恐怕難以完成啊！”我告訴他：“那你就放棄吧，安安心心教書，像其他老師那樣做個教書匠，怎么樣？我不會怪你。”沒想到他竟然倔強地回答：“不！我既然答應了陸校長，就必須做到。困難是暫時的，總會過去的，我就不相信每年發表兩篇核心期刊比讀博士還要困難?！?/p>

他終于達到了我的要求，在我規定的時間內，兩篇核心期刊順利出爐；可喜的是，由此發端，他的教科研能力突飛猛進?，F在，他每年發表在中學語文核心期刊上的文章何止兩篇，就拿2017年來說，他總計發表了18篇文章，其中核心期刊8篇，令人驚嘆。學校每年評選科研標兵，他都是無可置疑的一等獎。更難能可貴的是，他不僅專注于語文教研，而且還是浙江省內的《水滸》研究專家，自來到桐高，他已經出版了兩本關于《水滸》研究的專著，發表《水滸》研究論文20余篇?，F在，他憑借自己的實力被推選為浙江《水滸》研究會的副會長。可以說，學術研究和教學研究齊頭并進，已經成為他研究的大方向。

追根溯源，楊大忠博士能夠在教學研究上不退反進，我當初對他的硬性要求起了很大的助推作用。現在想來，如果當初沒有這些硬性要求，他很可能會步許多中學博士教師的后塵，喪失原先的研究能力，最終蛻變為一個徹頭徹尾的教書匠。所以，校長將博士引進中學，如何引導他們在新的研究領域轉型，確立新的研究方向，是至關重要的一步。重點中學的發展，絕不僅僅取決于高考升學率與尖子生的培養，教師的教學能力與研究能力，將會在名校效應中起著越來越重要的作用。如何將博士的研究能力重新挖掘出來，在教科研上形成動力，延伸出新的研究思維與慣性，從而在教師隊伍中起到引領帶頭作用，是校長引進博士時必須考慮的另一個重要問題。

如果博士在中學站穩了課堂并擅長科研，接下來就是讓博士如何正確發展的問題了。就楊大忠博士在桐高的發展來看，他憑借精深的研究能力成為了學校的教師發展中心副主任，主持課題與論文的申報、指導與寫作工作；教學與科研成就了他，進入桐高第三年，他實至名歸地順利評上了高級教師。2017年10月，第六屆“圣陶杯”全國中青年教師課堂教學大賽在我校舉行，楊大忠博士主動請纓代表浙江出戰，并不負眾望地獲得全國一等獎（第二名）。由此可見，他的光明前途是可以預料的。

在筆者看來，不少博士在中學發展不順，因素當然是多方面的：引導工作不力，應試教育的磨蝕，對科研的不重視等等，都對他們的發展起著很大的負面作用；而成就感的缺失，更是影響他們發展的重大負面因素。如何使博士感受到在中學的職業成就感，這也是校長將博士引進中學后不能忽略的一個問題。

與大學偏重科研不同，中學的工作側重于課堂教學與教學效果；與本科學歷的教師相比，碩士、博士的課堂教學未必會占優勢。在中學待的時間久了，一些博士的發展沒有超過本科生與碩士生，一些碩士比不上本科，都是很正常的，因而他們中不少人心灰意冷，趨向消沉，日益沉寂。對于這樣的群體，校長如果不能創造條件讓他們在中學如魚得水地發揮自身優勢，進而獲得成就感，他們必定會失望低迷。客觀來說，也是教師資源的浪費。

就拿楊大忠博士來說，他的發展不僅在浙江的語文界有目共睹，而且還引起了一些高等院校的關注。2016年，浙江某高校想把他作為博士科研骨干從桐高挖走，我征求他的意見，他毫不猶豫：“不想去，我就想待在桐高。”我問他：“你當初不就是想進大學嗎？”他很淡然地回答：“此一時彼一時，那是過去的想法。如果我在中學碌碌無為，一旦有進大學的機會，我當然會毫不猶豫離開中學。但是現在，我在中學非常有成就感，沒有必要去大學，中學課堂也可以實現我的價值?！?/p>

是什么讓楊大忠博士愛上了中學課堂而甘愿放棄大學的召喚？是在中學獲得的職業成就感。他在中學發展的良好勢頭，固然還是依靠他自身的努力，但作為校長，我對他教學事業的積極支持，對他科研的嚴格要求，對他工作的種種指引規劃，使他的事業最終結出了豐碩之花，不致于墮落為一個平庸的博士，這也是一件非常令人欣慰的事。

中學的運轉特征與工作性質，很容易消磨教師的職業激情與職業理想，研究生也不能免疫。如何讓研究生在中學得到最大程度的發展，校長有著義不容辭的責任。楊大忠博士在桐高取得的成績，為博士在中學的發展提供了一面足以借鑒的鏡子，對于學歷層次低一級別的碩士來說，也不乏借鑒意義。研究生一旦進入中學，校長應當創造條件對他們的發展起到指引作用，嚴格要求，甚至可以采取量化的方式執行相關考核，在促使他們發展的同時，更要使他們在中學獲得切切實實的成就感與自豪感。如此，方不辜負他們多年求學的價值與意義，也不至于造成國家人才資源的浪費。

（作者單位：浙江桐鄉市高級中學）

責任編輯 黃佳銳